聯(lián)想類比破解文言文特殊句式

文言文特殊句式是中學語文教與學的一個難點，也是高考的考查內(nèi)容。運用聯(lián)想類比的方法，可以幫助學生消除陌生感和畏難心理。激發(fā)興趣，探索方法，提升學生學習文言文特殊句式的能力。

一、聯(lián)想類比當代仍然使用的成語

如今使用的熟語特別是成語保留了古漢語的特點，成語中保留有許多古漢語的特殊句式。成語有約定俗成、言簡意賅等特點，學生有一定的成語基礎(chǔ)知識，通過分析成語來掌握文言特殊句式，不失為一條捷徑。如，“時不我待”是否定句中代詞賓語前置，“唯利是圖、惟命是從”也是賓語前置，“相濡以沫”是狀語后置。接觸到一種文言特殊句式，就舉一個包含類似語言現(xiàn)象的成語，通過比較點撥，易為學生所理解。

學習蘇詢《六國論》一課，講到“趙嘗五戰(zhàn)于秦，二敗而三勝”時，引用成語“三令五申”來比較?！岸《齽佟笔菙?shù)詞作補語前置，數(shù)詞“二”“三”做動詞“敗”和“勝”的補語，放在動詞前，意為“敗二勝三”（戰(zhàn)敗了兩次，戰(zhàn)勝了三次）。而“三令五申”中數(shù)詞“三”“五”做動詞“令”和“申”的補語，放在動詞前，意為“令三申五”（命令了三次，告誡了五次）。歐陽修《伶官傳序》中，有“請其矢，盛以錦囊”一句，可以列舉成語“持之以恒”“嗤之以鼻”等?！笆ⅲㄖ┮藻\囊”省略了動詞“盛”的賓語“之”，它還是狀語后置結(jié)構(gòu)，應(yīng)為“以錦囊盛（之）”。而“持之以恒”應(yīng)為“以恒持之”，即“有恒心地堅持下去”；同理，“嗤之以鼻”應(yīng)為“以鼻嗤之”，即“用鼻子發(fā)出輕蔑的笑聲”。這樣類比，學生就容易懂了。

二、聯(lián)想類比現(xiàn)代文學作品的語言

課本中的現(xiàn)代文有一些與現(xiàn)代漢語語法規(guī)范不同的句子，在教學中，可以援引這些例句來和文言特殊句式進行比照。

學習蘇軾《赤壁賦》中的“渺渺兮予懷”和《孟子·齊桓晉文之事》“宜乎百姓之謂我愛也！”二句，講謂語前置句時，從史鐵生《我與地壇》等文章中找類似用法的句子來對照。《我與地壇》開頭有一段描寫：“四百多年里，它剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了門壁上炫耀的朱紅，坍圮了一段段高墻，又散落了玉砌雕欄……”這段話作者有意采用了主謂倒裝語序，來突出地壇的剝蝕狀、淡褪狀、坍圮狀、散落狀，突出了地壇的滄桑變化和荒蕪衰敗。

這樣再讓學生理解上述兩個文言特殊例句，就會變得容易。上述兩句都是謂語前置，為了突出強調(diào)謂語?！懊烀熨庥钁选蓖怀鰪娬{(diào)“我心緒渺遠、想得很多”之闊遠，“宜乎百姓之謂我愛也”突出強調(diào)“老百姓認為我吝嗇是應(yīng)該的”之程度。這種比較教學方法，可以消除學生對文言特殊句式的陌生感和懼怕心理，調(diào)動學習興趣。

三、聯(lián)想類比學生熟悉的流行歌曲

常見文言語法現(xiàn)象，如，詞類活用、倒裝、省略等，在流行歌曲歌詞中都能找到類似的例證。教師可先找一些學生熟悉的歌曲，從中找出符合文言特殊句式特點的句子備用。借助學生喜歡的流行歌曲，來進行文言特殊句式的教學。

聯(lián)想國歌《義勇軍進行曲》中的“起來，不愿做奴隸的人們”和毛阿敏《歷史的天空》中的“暗淡了刀光劍影/遠去了鼓角錚鳴/……”這些謂語前置句，那么，上述《赤壁賦》中的“渺渺兮予懷”和《齊桓晉文之事》中的“宜乎百姓之謂我愛也”，也都是謂語前置句，這樣學生易于理解。

歌手林俊杰演唱的《凍結(jié)》中的一句歌詞：你的項鏈在我身邊發(fā)光在我胸前。其中“你的項鏈發(fā)光在我胸前”，應(yīng)該理解為“你的項鏈在我胸前發(fā)光”，這樣的句子就叫做狀語后置。類比可知，《燭之武退秦師》文中“秦軍函陵，晉軍氾南”，就是狀語后置的特殊句式。

教學中類似的例子很多，教師可以嘗試引入流行歌曲的歌詞，“寓教于樂”，增強文言特殊句式的教學效果。

四、聯(lián)想類比中學英語的語法知識

中學生對現(xiàn)代漢語語法知識不甚明了，弄不懂“主、謂、賓、定、狀、補”很普遍，但是對英語語法知識掌握得較好。在文言特殊句式教學中，可以“洋為中用”，引進英語句型來與之類比也很有效。

以文言文中的狀語后置句為例，學習《鴻門宴》中“將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南”時，先請學生在黑板上把“他們在花園里讀書”一句翻譯成英文，然后引導學生分析句型，劃出句子成分。翻譯成英語是：They（主語） are reading（謂語） in the garden（狀語）；直譯成中文是：他們（主語）讀書（謂語）在花園里（狀語）；再按現(xiàn)代漢語語法規(guī)范應(yīng)調(diào)整為：他們（主語）在花園里（狀語）讀書（謂語）。通過比較，發(fā)現(xiàn)在英語中語序是“主語+謂語+狀語”，在現(xiàn)代漢語中，語序是“主語+狀語+謂語”，“狀語”在“謂語”前。而英語中“主語+謂語+狀語”的句型結(jié)構(gòu)，和文言文中狀語后置句型一樣。

在此基礎(chǔ)上，分析“將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南”的句式特點，就水到渠成了。將軍（主語）戰(zhàn)（謂語）河北（狀語），臣（主語）戰(zhàn)（謂語）河南（狀語）。直譯為：將軍（主語）作戰(zhàn)（謂語）在黃河以北（狀語），我作戰(zhàn)（謂語）在黃河以南（狀語）。意譯為：將軍（主語）在黃河以北（狀語）作戰(zhàn)（謂語），我（主語） 在黃河以南（狀語）作戰(zhàn)（謂語）。

古漢語中語序是“主語+謂語+狀語”，這與英語的句型結(jié)構(gòu)一致，而現(xiàn)代漢語中語序是“主語+狀語+謂語”。狀語在古漢語中與現(xiàn)代漢語中在謂語的前后位置正好相反，按照現(xiàn)代漢語語法順序看，它是倒置的。這種古漢語中狀語位置在謂語后與現(xiàn)代漢語語序不同的句子，就叫狀語后置。

在開始接觸時，其它如定語后置、主謂倒裝、賓語前置等倒裝句，都可采用類似方法。直觀簡便，能引起學生的探索興趣，參與感強，記憶深刻，理解得透徹，掌握得牢固，事半而功倍。

回歸當代生活，運用聯(lián)想類比的方法，交給學生一把閱讀文言文的鑰匙。文言文特殊句式，將不再成為學習障礙。