減負(fù)增效背景下如何激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣

文言文教學(xué)究竟應(yīng)該以落實字詞為主要目標(biāo)，還是應(yīng)該把教學(xué)重點放在品味文言文中的文化價值上，這歷來有爭議。新課程改革以前，文言文教學(xué)往往以教師“灌輸”為主，“串講法”的盛行就是這種教學(xué)模式的產(chǎn)物。在這種呆板機械的教學(xué)模式下，學(xué)生和教師的創(chuàng)造力被扼殺，文言文本所包含的昂揚激情和飽滿的文化韻味蕩然無存。精美的古典作品被無情地肢解，學(xué)生被要求死記硬背一些實詞、虛詞以及它們的用法，而對文章的內(nèi)容和從文字中滲透的思想感情卻知之甚少。這種重“言”輕“文”的文言文教學(xué)在新課程實施之前，可謂比比皆是。然而新課程的實施，是否就徹底改變了這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式呢？

走進(jìn)文言文教學(xué)課堂，現(xiàn)狀依舊令人擔(dān)憂。新課程改革至今已走過了8個年頭，總體來說是有成效的，但是這中間的曲折也是明顯的。其中影響新課程順利實施的一個重要因素，就是一線教師對新課程的“陽奉陰違”。這類現(xiàn)象同樣出現(xiàn)在文言文教學(xué)中，許多一線教師，雖然口口聲聲標(biāo)榜自己是新課程的忠實實施者和堅決擁護者，但是在實際教學(xué)中，依然固守原有的教學(xué)模式：字字落實，句句點明。而語文學(xué)習(xí)的最高境界是什么？是“享受語文”。試想，當(dāng)學(xué)生不再有枯坐冷板凳聽教師喋喋不休的無聊，不再有絞盡腦汁猜測所謂標(biāo)準(zhǔn)答案的無奈，當(dāng)思考成為一種習(xí)慣，當(dāng)閱讀成為一種對話，當(dāng)表達(dá)成為一種傾訴，他們難道不是在“享受”語文帶來的樂趣嗎？在新課程改革的浪潮中，在一線教學(xué)的實踐中，摸索出幾種提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣的方法：

一、在書聲瑯瑯中激發(fā)興趣

熟讀成誦，培養(yǎng)語感，增強興趣。誦讀是語文教學(xué)傳統(tǒng)中行之有效的好方法，在理論與實踐上接近于物理學(xué)家楊振寧博士的“滲透式學(xué)習(xí)法”——即在沒有完全弄懂的情況下，以體會式的方法學(xué)習(xí)。中學(xué)語文課本選編的古詩文是名家名篇，其用詞造句、布局謀篇、思想內(nèi)容、藝術(shù)手法皆有典范精到之處。“書讀百遍，其義自見”，“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。古人的經(jīng)驗不正證明了多讀的重要嗎？故在文言文教學(xué)中，對閱讀能力培養(yǎng)的首要一點，就是多朗讀，以至于達(dá)到熟讀、背誦、背熟的程度。“得之于口，又銘之于心”，“讀之以情，又感之以趣”。在多次誦讀的過程中，去感知文言文的用詞特點、句式結(jié)構(gòu)、語言習(xí)慣、語氣句讀等。熟讀的結(jié)果，是把一種語言習(xí)慣深深印在腦海里，久而久之，在潛移默化中提高閱讀水平和能力。誦讀的方法要多樣化：單獨讀、齊聲讀、分組讀、男女讀、競賽讀、配樂讀、目標(biāo)讀等相結(jié)合，營造一種文言文學(xué)習(xí)的語言環(huán)境。蘇教版高中語文必修三第四模塊“尋覓文言的脊梁”，明確提出，教學(xué)的方法應(yīng)是“因聲求氣”。“因聲”，就是依靠響亮的誦讀，把無聲的語言文字轉(zhuǎn)換為有聲的話語情境。“求”，捕捉也，探求也。“氣”，含義之一，指作者發(fā)話的口氣、聲氣，遣詞造句的特點，作品里一個個人物說話的口吻；含義之二，指心緒、心情、心性，用現(xiàn)在的說法，就是情緒、感情、態(tài)度和思想，還有才氣、氣質(zhì)等。“因聲求氣”的過程，就是要大家體味作者是怎樣把自己或者作品里人物的情緒、態(tài)度和思想，熔鑄在富有生氣、富有節(jié)奏感的語言里的。體味這種情緒、態(tài)度和思想的特點，并用合適的語氣語調(diào)節(jié)奏等表現(xiàn)出來。

二、在平等交流中激發(fā)興趣

文言文教學(xué)課堂氣氛沉悶，這是不爭的事實。這主要是教師往往占據(jù)主體，一講到底；學(xué)生只需一支筆、一雙眼睛、兩只耳朵。這樣做的結(jié)果，往往是教師洋洋灑灑，辛辛苦苦；學(xué)生則或忙于做筆記，或夢游爪哇國，或霧里看花，水中望月。學(xué)生的主體地位、自主能力被忽視了，學(xué)生成為了被動的接受者。因此，解鈴還需系鈴人，要提高課堂效率，就必須轉(zhuǎn)換教師角色，教師應(yīng)由高高在上，下到平等參與、同時又進(jìn)行積極指導(dǎo)的地位上。將課堂還給學(xué)生，相信學(xué)生的能力，才能打破文言文教學(xué)的沉悶。這當(dāng)然不是指教師對學(xué)生放任不管，而是教師一定要注意利用教材的情感作用，對學(xué)生進(jìn)行影響。深入挖掘出與學(xué)生生活密切相關(guān)的內(nèi)容，多給每位學(xué)生發(fā)言和提問的機會，讓他們覺得學(xué)習(xí)文言文很有益處。如，組織學(xué)生講故事、舉辦簡單辯論會等活動，讓學(xué)生主動積極理解課文的內(nèi)容。

三、在激情演繹中激發(fā)興趣

文言文雖深奧，文句理解有一定困難，但如果將表演機制引入課堂，定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課本劇，就是很好的表演形式。《廉頗藺相如列傳》一文，因為故事情節(jié)比較曲折，所以演起來就更加有發(fā)揮的余地。澠池之會是一場政治斗爭，秦王約趙王在澠池會見，既是出于對上次事件的耿耿于懷，又是想占趙國的便宜。去還是不去？去了以后又如何同秦王較量？為了維護趙國的利益，藺相如再次顯示出了智勇雙全的政治才干。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一段時，讓學(xué)生將這個故事改為課本劇上臺表演，三個學(xué)生用心去揣摩這三個人物的特點，把藺相如的智勇演得透徹，把廉頗的忠誠和真誠演得感人，把秦王的威儀演得生動傳神。表演者的一舉一動、一言一語，都深深地吸引了在座的“觀眾”。演罷，學(xué)生報以熱烈的掌聲。這樣一種授課形式，既體現(xiàn)了學(xué)生對課文的理解，又培養(yǎng)了他們的口語交際能力，更激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。

文言文教學(xué)的關(guān)鍵，就在于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。文言文教學(xué)離不開讀，讀是統(tǒng)一“文”“言”的黏合劑，教師要恰當(dāng)運用多種朗讀手段，讓學(xué)生在讀中正字音，曉文意，品文句，悟內(nèi)蘊，通情感。