孔子教我教語文

北京師范大學教授于丹，在央視精彩解讀了《論語》；上海電視大學教授鮑鵬山，又帶領大家進一步了解了孔子；胡玫將《孔子》搬上了熒屏；電視劇《孔子》也將國人感動得幾度落淚。

中國人是不大講究偶像崇拜的，但中國人拜孔子——發自內心的膜拜，而且拜了幾千年。因為，在中國人心目中，孔子是一本讀不完的書，是一種精神——一種對人生理想與責任的孜孜以求。他用自己的一生，演繹著夸父逐日的精彩傳奇！

儒家思想的精髓是積極用世，不少儒家弟子把“修身、齊家、治國、平天下”當成畢生的使命。孔子則更是一生都不曾停止對政治的關注，那么，當官兒究竟是不是孔子的終極理想？應該不是。

《論語》中說：有一次，孔子請弟子們各言其志，惟一得到孔子認可的是曾皙。曾皙說他只希望晚春時節，穿著休閑裝，約幾個青年人，領幾個小娃娃，一起去河邊洗澡，吹風，然后唱著歡快的歌回家。曾皙的志向并不高遠，卻得到孔子的高度肯定。可見，孔子的理想與做官沒有什么直接聯系。他像其他蕓蕓眾生一樣，向往輕松，渴望閑適。孔子的不同只在于他能清醒地告訴自己，沒有行動，再好的理想也只能是一個遙不可及的夢。所以，當子貢用美玉應該收藏還是應該“賣貨與識家”來試探孔子時，孔子趕緊回答：“沽之哉，沽之哉！我待賈者也！”急于從政的心情溢于言表。他要做官，要贏得發言權，從而讓自己治國安邦的理念最大可能地發揮作用。

為了這個理想，孔子周游列國，奔走呼號，百折不回。他向老子求教，向郯子求教，向每一個可以豐富、提高自己的人求教，在所有能幫助自己接近理想的人面前，孔子永遠是最虔誠的學生。

為了這個理想，孔子不放過任何一個做官的機會。他以最飽滿的熱情，最積極的狀態，經營仕途，大到公安廳廳長，小到倉庫管理員，孔子都做得一絲不茍。

動蕩的時代沒有給孔子提供施展才能的舞臺，孔子就開杏壇，辦私學，去傳道，授業，解惑。遇到學生大白天睡懶覺，大教育家孔圣人也會痛心疾首地罵 “朽木不可雕也，糞土之墻不可圬”。他希望自己的三千弟子，都能化成飽滿的蒲公英，飄蕩四方，為共同的理想開疆拓土。

“發憤忘食，樂以忘憂，不知老之將至。”因為理想與責任的牽引，孔子忘情奔跑，他將奔跑升華為一種習慣，所以孔子是苦的，孔子又樂在其中。

合上《論語》，問自己：理想是什么？為了理想，當下正做著什么？是不是把工作僅僅當成了謀生的手段，甚至負擔？苦行僧一般發牢騷，抱怨，患得患失，凡事敷衍推卸，常存僥幸，有善始無善終，懶散低效，缺少創造，是否已經成為一種習慣？在為理想打拼的過程中，面對紛擾，是否做到了氣定神寧？

學校實行分層次走班教學，教到C層次。深知C層次的大多數學生，不是單純因為基礎或腦力條件差才學習困難的。他們最突出的問題是思想問題：不懂得感恩，紀律觀念淡泊，學習習慣不好，在當下沒目標，對未來沒計劃。

面對C層次學生的萬象，曾抱怨、焦躁、憤怒甚至心灰意懶。也曾表揚、理解、端茶送藥打“情感牌”，試圖將迷途中的羔羊“愛”回來。但收效甚微，因為不少C層次的學生，經歷了太多的鼓勵或批評，已經產生“抗藥性”了。于是，老師的殺手锏便是“告訴行政班的班主任”，可行政班與教學班是兩層皮。行政班的班主任無法全面掌握第一手資料，教育往往流于說教和處罰。頭疼醫頭腳疼醫腳，無法從根本上解決問題。江郎才盡或黔驢技窮后，也只能學著對有些人、有些現象進行冷處理。都說：上帝在造鎖的時候，已經配備了開這把鎖的鑰匙。那么，作為C層次的教師，手里應該持有一把怎樣的鑰匙，才能打開學生的心鎖呢？

于是，嘗試著改變。孔子在兩千多年前，就提出要“因材施教”，老師又有什么理由帶著焦躁、失望、“哀其不幸，怒其不爭”的心態去面對C層次學生呢？C層次的學生也是“學生”，除了面對，除了教好他們，別無選擇。

不少C層次的老師會有這樣的經歷，哪怕離上課只剩下半分鐘，學生仍會呼朋引伴，打鬧嬉戲。教師站在講臺上，學生視而不見；教師吆喝著維持秩序，學生充耳不聞。偌大的教室鬧騰得像個菜市場，于是，老師嘗試著用要求學生每天學一句格言的做法開墾這塊“荒地”。跟學生約定，每節課前由一個學生在黑板上寫一句格言，然后站在講臺前，結合新穎、真實的事例加以解說。學生覺得挺新鮮，也挺珍惜很長時間才能輪到一次的自我展示機會。因為不是教師“居高臨下”地說教，學生于不自覺中卸掉了抵觸的屏障，在開放、探討、愉快的氛圍中接受來自“自己人”的點播。這樣，原本的受教育者搖身一變，成了教育的行家里手；原本混亂的課前5分鐘，變成了學生自我教育、相互教育的自留地。

C層次的學生犯怵作文，厭惡周記。老師正襟危坐地布置作文，學生交上來的是千人一面的“八股文”。若把周記開成“自由論壇”，學生交上來的是灰色情緒的垃圾桶或假、大、空的流水賬。孔子說：“入則孝，出則悌，謹而信，泛愛眾，而親仁。行有余力，則以學文。”孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”孔子還說：“不憤不啟，不悱不發。”于是，老師嘗試著將作文與周記調和到一起。給周記命題，比如，《謝謝你，老班》等。然后采擷每個學生的精彩，將它們結集，大張旗鼓地張貼到宣傳欄。請寫作的學困生探究“佳作”稱其為“佳作”的原因，再請“佳作”的作者交流自己的“匠心”所在，最后再請寫作的學困生談“頓悟”，然后立即有針對性地修改自己的原創作品。這樣苦心經營周記，收獲的是學生語言表達能力的增強和思想方面的撥亂反正。