如何指導高中生閱讀經典作品

隨著新課程改革的推出，高中生的閱讀尤其是深入閱讀經典作品的要求業已提上議事日程，一改以往忽視課外閱讀的狀況。而且學生的閱讀熱情也空前高漲，他們自己迫不及待地提出了閱讀要求。而另一方面，教師閱讀經典的意識卻還落后于形勢。他們或者不敢放開學生的閱讀，唯恐會影響到學生的學業成績，因而顧慮重重，舉步維艱；或者缺乏指導學生閱讀的有效手段，不能或無力指導學生深入閱讀，尤其是指導經典作品的閱讀。

在新的形勢下，教師也要改變認識，放下顧慮，大膽改革教法，勇于放手讓學生閱讀。同時，也要求教師不斷提高個人能力，尤其是指導學生閱讀的能力。在放手學生的同時，努力學習以提高個人的指導技能，從而有效面對新課標改革以來的新形勢。在高中三年的教學實踐中，在指導學生閱讀，尤其是經典閱讀方面，筆者積累了一些認識，驗證了一些做法，并且取得了一定的成效。

《語文課程標準》關于閱讀有這樣的表述：逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。閱讀在學生的學習生活中起著重要的作用，尤其是閱讀經典作品，更能讓學生開闊視野，積累豐富的語言材料，點燃學生的感知、想象、思考和創造，促進學生思想的凈化，為學生打下“精神的底子”。

一、閱讀經典作品要有宏觀的認識

閱讀絕不是機會主義的投機行為，它不是一時之計，也不是權宜之計，更不是敷衍了事。閱讀也絕不是僅僅局限在高中三年時間，閱讀是為了培養學生長期的閱讀習慣。養成學生自我閱讀的能力，以求能夠形成持久的閱讀，并能夠受益終生。也即是說，培養學生終生閱讀的能力和習慣。

那么，教師就不是只關注學生一時一地的閱讀，而是要立足于經典的閱讀。通過經典閱讀，塑造學生全方位的人格品質，為百年樹人打下良好的基礎。因此，要求教師的指導要有宏觀的意識，不再將目光僅僅盯著眼前的一點點利益，而是從學生持久的發展考慮。通過經典作品的閱讀指導，引導學生在高中三年的有限時間里，養成可以受用終身的閱讀能力。這才是新課標改革的最終目的，也同樣因為如此，關于學生閱讀的指導，對教師的能力也提出了更高標準的要求。

二、閱讀經典作品要循序漸進

經典作品浩如煙海，學生甚至是教師在面對這些人類文明的精華時，往往會目眩神迷，不知所措。好在新課程改革對于學生高中三年已經制定了可行的科學的閱讀計劃，教師只需在三年中按部就班，循序漸進，即可完成高中三年的閱讀計劃。當然，根據各個地區、各個學校的不同狀況，有的地方快一些，多一些，也是可以的。但指導必須做到循序漸進，因為學生在高中階段各個方面的能力仍然需要培養。過多或過快的閱讀，不僅不能收到相應的成效，還有可能挫傷學生閱讀的積極性，不利于培養學生長期的閱讀興趣。

循序漸進，一方面是閱讀內容的循序漸進，一方面是閱讀能力的循序漸進，任何拔苗助長式的閱讀都是有害的。內容上要求經典作品的閱讀安排從易到難，可以從作品時代或主旨上循序漸進，逐步緩解學生在接觸經典文學作品時往往會產生的畏懼心理；能力上可以安排學生漸進式思考，逐步提高思考的難度，不要求學生能夠立即完全正確地理解經典作品，但一定要求學生在閱讀中能夠提出有效的問題。雖然并不要求學生一定馬上能解決這些問題，但應該在指導時注重不斷增強學生解決問題的能力。

三、指導學生閱讀應該與學生素質品質的培養相結合

閱讀不是最終目的，通過閱讀完成對學生全方位的培養與塑造，才是高中階段學生閱讀的目的。這就要求教師在指導學生閱讀的過程中，真正起到有效的指導作用。而教師要想起到積極的指導作用，就需要完成以下步驟：1.閱讀指導的目的明確。從一開始，教師就應該對自己的指導行為有明確積極的目的，并且能夠始終如一地貫徹到指導過程中去。

2.閱讀指導的步驟明確。在三年的高中閱讀指導中，教師不僅應該明確每一個時間段的閱讀內容及要求，還應知道每時每刻在閱讀中可能會遇到的閱讀障礙或困難，做好充分的準備。

3.閱讀指導的選擇明確。為了實現指導的目的，在閱讀經典作品的選擇上，尤其體現指導教師的眼光和能力。只有明確的選擇，才能完美地實現指導意圖，并最終使指導的任務得以完成。

4.閱讀指導的問題明確。閱讀是一個個性化的過程，在這個過程中體現的是學生閱讀的主體能動性。所以，一方面，指導教師不可能事先預設閱讀效果，另一方面，指導教師又必須對于學生閱讀過程中可能存在的問題有充分的預判。

5.閱讀指導的效果明確。雖然學生在閱讀過程中的收獲不一，理解能力各異，不可能一刀切地要求學生閱讀的效果，但是指導教師對于最終所要達到的閱讀效果，一定要有一個相對準確的評估。

6.最后，教師要謙虛謹慎。嚴格要求自己，加強自我學習，不斷提高業務技能和水平，真正高效有序地指導學生的經典閱讀，使學生度過充實而且有意義的高中三年的閱讀時光。