淺談問題設(shè)計的層次性與有效性

西方學者德加默曾說：“提問得好即教得好。”但是在常規(guī)的教學過程中，常常發(fā)現(xiàn)，教師的問題設(shè)計存在著弊病。比如，問題設(shè)計無序，沒有層次感；問題設(shè)計得淺顯或深奧，不符合學生的認知層次；甚至有的教師未經(jīng)思考，課上隨意提問；等等。上述現(xiàn)象決不是課堂教學的個例，這些教學問題的設(shè)計不利于學生思維能力的培養(yǎng)，理應(yīng)引起高度重視。

問題設(shè)計的目的是把課文中的知識點串在一起，形成一個“知識鏈”，通過教師的引領(lǐng)與學生的“自主合作、探究”形成一個知識網(wǎng)絡(luò)。這樣的問題設(shè)計，對訓練學生的積極思維，加深他們對文本的理解與認識，對培養(yǎng)學生的悟性與靈氣，是大有裨益的。今天，就圍繞“課堂教學問題設(shè)計的層次性與有效性”這一話題，談?wù)勛约旱乃伎寂c認識。

教師在語文教學中設(shè)計問題，應(yīng)該能夠引領(lǐng)學生積極參與學習，啟發(fā)學生的思考。便于學生在學習過程中對文本進行深入的理解與準確的把握，這樣才能真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生語文學習的能力。因此，問題設(shè)計得有序與有效的關(guān)鍵，在于教師對文本的深入理解。首先，問題的設(shè)計要準確，富有啟發(fā)性。其次，問題的設(shè)計應(yīng)根據(jù)教學需要從不同角度切入。下面就教讀沈從文先生的《云南歌會》為例，談?wù)剢栴}的設(shè)計。

1.文章開頭寫道：“云南本是個詩歌的家鄉(xiāng)，路南和迤西歌舞早聞名全國。這一回卻更加豐富了我的見聞。”作者在文中介紹了哪幾種歌舞形式，請你用簡潔的話語進行概括。

2.這篇文章介紹了多種歌舞形式，條理卻十分清晰，令人愈加感受到云南歌會濃郁溫馨的氣息。請你認真閱讀文章，說一說產(chǎn)生這種效果的原因。

在幫助學生整體理解把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為了幫助學生體會不同歌唱形式的動人之處，又設(shè)計了第三個問題：

3.三種不同的歌唱形式，為什么在作者看來有著不同而又一致的美。請仔細閱讀文章，根據(jù)每種形式描寫的側(cè)重點對這一問題進行深刻的領(lǐng)會。

這個問題的設(shè)計，使得學生對文本的研讀更加深入了。不僅要識別、概括出作者對不同形式歌舞的側(cè)重點，還要深入領(lǐng)會具體詞句中所包含的作者的審美和情感。在研讀山野對歌部分時，點撥學生尋找能夠體現(xiàn)年輕婦女形象的詞語；研讀集合傳歌的“金滿斗會”時，讓學生重點體會對聲音的描寫。

因為有了前面問題的鋪墊，有了深入的研讀和適時的點撥，學生終于體會到了這三種情形各自不同的美，而且它們都表達著人們對生活的熱愛之情。

教學問題的設(shè)計要有科學的指導(dǎo)標準，其前提是教師要明確本節(jié)課在整個教材體系中的地位和作用，弄清知識點之間的必然聯(lián)系，科學合理地確定文本的教學重點、難點，以便有針對性地設(shè)計問題。孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”當學生處于“心求通而未得”、“口欲言而未能”時，教師恰當?shù)貜牟煌嵌忍岢鲆恍┬路f的問題，能激發(fā)學生“學而不知不足”的求知欲，調(diào)動學生積極思維的主觀能動性。主導(dǎo)文本研讀與對話的大方向，從而增強學生學習的信心，激發(fā)他們對語文學習的興趣。

教學問題的設(shè)計，就層次性而言要合理恰當。問題的設(shè)計要由淺入深，由易到難，循序漸進，才能使教學過程一環(huán)扣一環(huán)，達到有效解決問題的目的。就有效性而言，注重的則是問題指向與知識含量高，關(guān)鍵在于問題要切中要害。當然這一切必須建立在教師對課堂教學的準確把握上，必須建立在教學問題設(shè)計的層次性與科學性的基礎(chǔ)上。

課堂教學問題的設(shè)計看似容易，但是大有學問。需要教師潛心研究教材，認真研究學生的實際認知水平。既要注重面向全體，又要關(guān)注學習的個體差異，這樣才會有較好的學習效率與學習效果。