發揮學生在作文批改中的主體作用

關于作文評改的問題，葉圣陶先生早有明確精到的見解：改與作文關系密切，改的優先權應該屬于作者本人。所以我想，作文教學要著重培養學生自己改的能力。教學大綱也提出中學生要“初步養成修改作文的習慣”，可見作文教學的目的，是培養學生修改作文的能力和習慣，而不是檢驗教師的批改能力。

心理學家威廉姆·杰爾士曾說：“人性最深切的要求就是渴望別人的欣賞。”當堂評講作文，學生以主人翁的身份參與學習活動，迎合了中學生注重自身存在、渴望實現自我價值的心理。他們認為自己的作文被老師選作范例又讀又評，真是一種極大的榮譽，對身邊同學的作文評頭論足贏一致的稱贊，更是莫名的欣賞。他們往往為了證明自己的意見是對的，重溫教材，尋根究底，查閱工具書，旁征博引，忙得樂此不疲。

首先，范改。即在全班作文中挑選各種不同層次、具有典型性和代表性問題的一部分作文（一般來說占全班作文的四分之一），由老師精批細改，并且在講評課上細加評講。每次講評只就普遍存在的兩三個典型問題做重點剖析，不必全面進行講評。這樣，既能夠為學生提供評改的樣板，從而起到典型引路的作用，同時也減輕了老師的批改負擔。

其次，互改。即在第一步范改的基礎上，全班大部分作文（一般約占全班作文的四分之三），應當交給學生自己互相批改。這樣做，作文相對寫得好學的學生可以指導相對寫的差的學生；而作文寫得差的學生批改優秀作文，則可以從中學到對方的優點，從中吸取精華，以為己用，以人之長補己之短。大家在批改中能互相取長補短，互相借鑒，相得益彰。這就不僅調動了全體學生的學習主動性，而且使學生的分析和糾錯能力得到了共同提高。

再次，師生共改。即選取有代表性的作文由學生宣讀，然后由師生共同評講。老師此時處在與學生平等的地位，既像節目主持人，又是作文評改的參與者。教師與學生共同探討寫作得失時，最重要的是善于及時發現學生見解中的獨到之處，隨時進行誘導、引路和評價。這樣，既能鍛煉、培養學生的口才和分析問題的能力，又調動了學生的寫作興趣，同時也提高了學生的文學鑒賞水平。

最后，反饋心得。學生精心評改后的作文，教師如果只是簡單地把它返回到本人手中，便以為結束了本次作文的所有流程，那就錯了。古語云：行萬里者半九十。最后一個環節“反饋心得”萬萬不可忽視，習作者如果不對別人的修改和評語進行潛心的琢磨，則很難融化為自己的東西。尤其是那些同學否定了的文字，則須將原句與修改句作反復的比較，并深入思考：修改后的表意是否更精確。修改得好，自當吸收；若難決高下，則可以請老師幫助分析。有的還需要對不同的評改進行分析，從而更有利于自己發散性地去解決問題。把這些分析后的感想體會或本次作文中獲得的經驗教訓，寫在作文本上，以供下一次作文取舍借鑒。對于寫作“心得”，教師可以做出適當的字數限定。

師生共同參與評講，增強了評價的客觀公正性，避免了作文評價片面的弊端。對學生作文的評價，歷來是語文老師說了算，基本沒有第三者的介入。平時作文訓練，讓學生與老師共同參與評析，見仁見智，各抒己見。這樣的評價客觀公正得多，習作者也相應地易于接受評價意見。

“作文互評”活動中，學生始終處于主動探究的狀態。通過閱讀不同同學的作文，可以增強思維的發散性；通過評定別人的文章的優劣，可以供自己以后作文借鑒；通過練習寫評語和心得，既增強了表達能力，又練習了不同文體的作文，真是一舉三得。但有一點必須強調，在整個互評活動中，教師應始終發揮主導作用。宏觀調控，個別輔導，并能做到適時參與。切不可撒手不管，尤其是訓練初期，教師的扶持、幫帶更不可缺少。另外，在所有的環節結束后，教師要做好抽樣檢查，并把抽樣的結果及時向學生反饋。一方面便于教師了解互評的情況，另一方面也有利于學生更認真、更熱情地參與到下一次互評活動中來。