給學(xué)生的寫作插上一雙飛翔的翅膀

黃遵憲先生曾經(jīng)說過“我手寫我口”，在他看來高中語文作文應(yīng)是“緣情”“言志”之物，而不是“無病呻吟”地為作文而作文，為考試而作文。因此，高中學(xué)生作文能力的提高，固然少不了老師必要的指導(dǎo)與訓(xùn)練，但關(guān)鍵在于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。利用多種途徑激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促使作文變?yōu)閷W(xué)生“我手寫我口，我手寫我心”的內(nèi)在需要。

提高學(xué)生的寫作興趣和能力，一直是高中語文教師孜孜追求的目標。然而傳統(tǒng)的作文教學(xué)大多停留在“技法”的歸納、傳授和簡單的技能操練之上，學(xué)生總是按照教師的計劃和要求，默默而又無奈地拼湊一篇篇“應(yīng)試之作”。久而久之，作文成了學(xué)生“不愿為之”而又“不得不為之”的苦差事。在學(xué)生喪失了寫作興趣、喪失了對寫作本質(zhì)認識的前提下，想要改變作文教學(xué)低效率的現(xiàn)狀，只能是一句空話。

一、向充滿著鮮活生命、優(yōu)美趣味的課文深處探索，來激活寫作的源泉

雖然專題研究性學(xué)習(xí)對教師的角色進行了重新定位，教師變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進者、參與者與指導(dǎo)者，但不變的是研究的主要陣地仍然在語文課堂上。因此，要充分利用教材提供的鮮活“例子”來提升學(xué)生的思想，做好單項訓(xùn)練。使學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外，用高中課文的延伸來激活寫作，是個不錯的做法。

1.單篇課文的延伸學(xué)習(xí)。

選進教材的每一篇課文都有其獨特的學(xué)習(xí)價值，一篇課文可以提供延伸學(xué)習(xí)的角度也是豐富多彩的。因此，在單篇課文的教學(xué)中，教師要根據(jù)具體的教學(xué)情況，指導(dǎo)學(xué)生選取一個角度或一個課題進行延伸學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中，務(wù)必要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激活他們的寫作熱情。

2.多篇課文比較的延伸學(xué)習(xí)。

烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)。”在語文學(xué)習(xí)中，比較閱讀也是一種非常重要的方式。所謂比較閱讀，就是把兩篇或兩篇以上有一定關(guān)聯(lián)的文章放在一起進行比較、分析，挖掘其中的共同點和相異點，拓寬學(xué)生的知識面，加深學(xué)生的理解深度。用來比較的文章可以是不同作家同類體裁文章的比較，如，蘇軾的《石鐘山記》與王安石的《游褒禪山記》，在寫游記散文時布局、構(gòu)思等方面異同的比較；也可以是同一作家的不同篇章，如，蘇軾的《前赤壁賦》和《后赤壁賦》的比較。比較性的延伸學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生比較全面地掌握某種體例文章的不同寫法，并且嘗試將這些習(xí)作技巧運用到自己的寫作中去。

3.多篇文章歸納的延伸學(xué)習(xí)。

這種延伸學(xué)習(xí)的范圍較廣泛，就是拿多篇文章進行歸納研究。大體可以從兩個方向去探究：①同一作家的不同文章的歸納研究。如，以契訶夫的《裝在套子里的人》《變色龍》等文章來研究契訶夫筆下的小人物形象。②不同作家同一類型文章的歸納研究。如，以朱自清的《荷塘月色》、季羨林的《清塘荷韻》、周敦頤的《愛蓮說》這幾篇同是寫荷花題材的文章來進行比較研究，從寫法、構(gòu)思等方面進行歸納、總結(jié)。

二、采百花之蜜得語文精華，來開拓寫作的天地

“貧乏是語文能力的致命傷。”是張志公先生面對語文教學(xué)不容樂觀的現(xiàn)狀說過的一句十分深刻的話，高中作文教學(xué)更是如此。大多數(shù)學(xué)生作文“語言貧乏，內(nèi)容枯燥，思維僵化”，這都是由于缺乏必要的、足夠的材料積累。沒有積累，學(xué)生的作文就是無源之水、無本之木。因此，要使學(xué)生作文能力得到提高，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣，掌握積累的方法十分重要。

1.閱讀的積累。

學(xué)生平時閱讀所得是學(xué)生作文重要的“資料庫”，因此要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的情況給學(xué)生列出“摘抄專題”和“閱讀主題”，加強對學(xué)生專題閱讀的指導(dǎo)。對于學(xué)生所做的摘抄作業(yè)，要求學(xué)生以小組為單位，按照“我的觀點”、“名言警句”、“典型事例”的格式進行整理，然后在閱讀課上交流，或是印發(fā)給學(xué)生品讀。

2.背誦的積累。

國學(xué)大師南懷謹教授曾經(jīng)說過類似“高學(xué)問得益于背誦”的話語，經(jīng)驗告訴人們：學(xué)習(xí)語文一定要經(jīng)歷一個“死去活來”的過程，這里的“死”就是必要的背誦。因此，可以設(shè)立“每日名言欄”，由課代表負責(zé)每日抄寫一句名言警句，并要求全部學(xué)生背出。這些底蘊深厚的背誦內(nèi)容讓學(xué)生在寫作中大受裨益，從而也激勵了他們學(xué)習(xí)語文的積極性和熱情。

3.“靈感”的積累。

一篇真正的好作文應(yīng)該是靈感的自然涌現(xiàn)，因此要求學(xué)生養(yǎng)成隨時記錄的習(xí)慣，把平時閱讀、生活中的“奇思妙想”寫下來，進行“靈感積累”。建立自己的“智慧倉庫”，以備寫作文時的隨時“激活”。

4.生活的積累，想寫就寫。

竭盡所能組織學(xué)生開展一些與高中語文教學(xué)有關(guān)的的課外活動，幫助學(xué)生體驗生活的豐富多彩和新奇獨特。此外，還要利用學(xué)校的電教設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點、焦點，關(guān)注時事動態(tài)，讓學(xué)生自覺地把“憂患意識”、“危機意識”融入到自己的作文中，增加作文中人文精神的含量。

三、讓評點的智慧和藝術(shù)，來燃燒寫作的熱情

1.教師批閱與學(xué)生集體“會診”相結(jié)合。

教師及時批閱學(xué)生作文，以了解其中的優(yōu)點和突出問題，選擇其中最具修改價值的典型習(xí)作一到兩篇印給學(xué)生，全班一起“會診”，師生互動“精評細改”。

2.重寫與寫“寫后感”相結(jié)合。

要求學(xué)生對自己的作文進行反思、修改和總結(jié)，寫寫感想，分析自己作文的得與失，做到心中有數(shù)。

3.形式多樣的評價表揚。

不定時地抽查、批閱學(xué)生的隨筆，每批閱一次，一定要認真講評，并特別注重廣泛表揚習(xí)作中的各種優(yōu)點。遵循“表揚為主，表揚為先”的原則，對一些優(yōu)秀之作，不乏熱情的激勵之語。此外，還要在班中設(shè)立“佳作共賞”專欄。