淺談如何提高高中語文作業的有效性

作業是課堂教學的重要補充，教師用作業來檢查教學情況，從而更加有效地指導學生學習，對學生綜合語言能力的培養有很大的推動作用。那么如何增強高中語文作業的有效性，可以從以下幾個方面做些努力：

一、調動學生的主動性和積極性，作業設計要體現趣味性

長期以來，作業的功能鎖定在“技能強化”和“知識鞏固”上，使得作業變成了機械的重復，進入了單調封閉的誤區。教師必須明確作業是課堂的有益補充，要更新理念，克服急功近利的思想，重視疏導，決不能把學生僅僅綁縛在死記硬背上。語文學習不同于理科的學習，同樣，語文的作業也不同于理科的“題海”戰術。語文老師在設計作業時要精挑細選，大膽舍棄老題、套題，簡化問題和答案，真正做到“精講精練”。在趣味上大做文章，以生動有趣的作業內容來取代呆板重復的機械訓練，從而調動學生的學習興趣，讓學生產生好奇探索的求知欲，主動完成作業。如，中秋和國慶來臨，作文作業在設計時，學生有幾種選擇：《家》《生日》《月亮》《我和祖國》等。這些作文題的設計，都貼近實際生活，讓學生有話寫，想寫，能寫好。

二、注重作業的多元化設計，豐富學生的學習體驗，尊重學生的個性發展

老師在教學時應該設計一些真實、復雜和具有挑戰性的學習情節，通過老師設計的多元化作業，從而激發學生去漸進地探索，主動參與到學習中來，讓學生成為學習的主體。教師要設計創新有趣、形式多樣、具有吸引力的作業，根據教材內容，課后的作業布置要經常改變形式。不同的學生，不同的教學過程，不同的教學內容，都要采用不同的作業形式。

三、準確把握作業的難度和梯度

課堂作業要讓每位學生通過作業都得到發展和提高，老師要根據學生的實際情況掌握好作業的難度，設置一些不同梯度的題目，讓每個學生都可以得到發展。有一些老師在課上擔心自己的教學任務完不成，有意把作業的難度降得很低，或者直接把答案告訴學生，這就失去了作業的意義；還有一些教師為了體現自主探究的精神，有時把課堂作業難度設計得太大，超出了學生的認知水平，使大多數學生失去了一次自我提高和發展的機會，從而影響了學生學習的信心。作業設計沒有梯度，不考慮學生之間的差異性，使作業的有效性大大降低。所以，要充分考慮到學生的個體差異，在布置作業時要控制好作業的難度和梯度，分層次布置作業，讓不同層面的學生都可以得到長足的發展。

可根據學生的基礎和接受情況，將學生分成甲、乙、丙三組，根據作業的難度確定為基礎、提高、探索三級目標，設計甲、乙、丙三類作業。甲類基礎題全班必做，乙類和丙類難度稍大，學生任選一題或兩題。

如，學習史鐵生的《我與地壇》，設計三種作業：甲，摘錄詞語和精彩語句，背誦相關段落；乙，評論精彩語句；丙，結合史鐵生的經歷對人生進行思考。這樣層層遞進，既使全體學生鞏固了基礎，又給部分學生創造了一個提高的平臺。讓他們跳一跳，可以摘到果子，讓所有的學生都能獲得自信，到最好的發展。

四、作業評價的多元化

家庭作業是學生學習情況的反饋表，反映的內容也是多方面的。對學生作業的評價要本著以客觀、激勵為導向，讓學生能清楚自己學習中的成功與不足，激發他們學習的興趣，讓他們明確努力的方向。同時評價也是一種人文關懷，如果直接提出批評，易傷其自尊，產生敵對情緒，結果事與愿違。

綜上所述，提高高中語文作業的有效性，不能局限于傳統意義上的布置作業、完成作業、批改作業。要想提高高中語文作業的有效性，教師就必須不斷更新理念，不斷鉆研教材，不斷研究學生，研究作業布置的有效性和層次性。講究作業的趣味性，力求做到作業少而精，從而使學生語文綜合運用的能力得到提高。