新課標下如何進行作業設計

分數對學生來說是命根子，而作業對學生來說是神圣的職責。通過做作業來鞏固學習的知識，探索學習知識的廣度與深度，從而提升學生學習的能力。故作業對學生來說尤為重要，而恰當、合理的作業設計也是對老師的基本要求，提供高質優質的作業和試題是每位老師的必備本領。那么，該如何進行作業設計，筆者做了以下的探討。

一、突破“以課文為中心”，改為“全方位多角度”地設計作業

課文是語文教材的最基本要素，是課堂教學的基礎，是學生學習的主要內容。而圍繞課堂學習目標以及課文的重難點，設置相應的語文作業，讓學生在課堂及課下做補充性的練習，這是必須的。但要注意數量和質量，不能簡單而粗暴地把課堂學習內容搬到作業中去，讓學生反復去做。這樣學生會變得懈怠、麻木，沒有新鮮感，刺激不了他們學習的興趣，當然也達不到鞏固知識點的要求。最多只能算是幫助學生讀懂了“例題”罷了，無法達到舉一反三的效果。

故教師在設計作業時，一定要突破教材課文的束縛，走向生活，走向社會，加強學生與時事焦點的固有聯系。要在教材課文的基礎上，尋找與社會生活、與相鄰學科知識體系的緊密聯系。引導學生用課堂課本所學的知識，去關注生活，觀察社會，思考人生，體味情感。增強學生的語文素養，提高他們把課文知識應用于實踐的能力，開拓視野，讓他們馳騁在語文知識的沙場上。既滿足了語文考試成績的需要，又滿足了語文社會實踐的需要。

二、突破傳統的統一格式，改為分層次作業設計

從教育心理學的角度看，學生身心的發展，由于先天稟賦以及后天個人因素、環境因素的影響，存在著重大的差異。不同區域的同一學生，同一區域的不同學生，他們的實際語文水平都有很大的不同，具有明顯的層次性。因此，傳統的讓所有學生都做同一格式的作業，勢必會形成這樣的局面：有的學生認為太難而不會做，有的學生認為太易而不屑于做。這樣一來，不會做的學生，會喪失信心，失去學習興趣，因為他無法體會做對題后的優越感，從而變成抄襲，或變相抄襲作業，或者是變得厭學，甚至棄學。而另一部分不屑于做的學生，會逐步喪失學習的主動性、積極性，會放松自我，驕傲自大，自負自滿，很難再有提升，更不用說去挖掘潛能了。

河南省自新課改以來，各教育部門都強調要根據新課標的要求，在語文課堂教學和課后作業設計中，必須要根據學生的身心發展和語文學習的個性特點，關注學生的個性差異。掌握他們不同層次的學習需求，關愛學生的好奇心、求知欲，充分調動學生主動學習的意識和積極進取的精神。因此，教師在作業設計上一定要找準每類學生的能力差異，根據層次等級來確立相應的作業目標。設計作業要有難易等級，格式要多元化、多樣化、層次化。

三、突破單獨完成作業的局限，改為合作交流式作業流程

新課標倡導自主、合作、探究式學習方法，那么這種學習方法究竟是什么呢？自主學習強調的是充分調動學生學習的主動性、自主性，合作學習強調的是充分引導學生學習的合作、交流、互動和分享，探究學習強調的是充分發揮學生學習的問題性、探索性、開放性。因此，語文教師在作業設計中，對學生完成作業的要求應該是開放的，不應該有過多的限制。允許學生在完成作業時，可以相互合作，共同探討，互助交流，共享成果，和諧提高。形成學生自身內在的學習動力，從而也就解決了語文教學的高質高效問題。