創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

今年擔(dān)任高一語文教學(xué)工作，開學(xué)后不久，便發(fā)現(xiàn)這批學(xué)生寫作能力特別差。大多數(shù)學(xué)生寫作文時(shí)，不是翻開作文書東抄一句、西摘一段，拼湊起一篇應(yīng)付了事，就是胡編亂造，文不對題。更有甚者，干脆就一直不動筆，幾次催促也不交作文。逼急了，就說不會寫，一切懲罰隨你便，一副頑抗到底的神情。針對這種情況，在學(xué)生中展開調(diào)查，通過和他們談心，了解到他們對寫作有抵觸情緒的原因。原來，片面追求升學(xué)率使很多老師忽視作文課的教學(xué)，一上作文課就給出題目讓學(xué)生自己去寫。寫完后打個(gè)分?jǐn)?shù)就發(fā)下來，也不講評，或者給幾篇范文讓學(xué)生自己讀讀。時(shí)間一長，學(xué)生逐漸對作文課失去了興趣，甚至對寫作文有了一種畏懼感。作文課只注重讓學(xué)生練筆，而忽視對學(xué)生進(jìn)行情境的熏陶感染，學(xué)生作文缺少真情實(shí)感。而新課標(biāo)對學(xué)生作文能力的要求，有一條就是“學(xué)會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對自然、社會和人生有自己的感受和思考”。為此，決定大膽地進(jìn)行一次作文課嘗試，變學(xué)生被動作文為主動作文。在體驗(yàn)生活的基礎(chǔ)上，讓他們先在內(nèi)心有寫的愿望，然后才動筆寫。

第一步，在班上明確了作文要求：以“秋”為話題寫一篇文章，文體不限。作文題目布置下去以后，不讓學(xué)生動筆寫，而是先給他們兩周的時(shí)間搜集有關(guān)“秋”的文章，從詩歌、小說到散文。每節(jié)課都找?guī)讉€(gè)學(xué)生起來朗讀自己所找到的文章，聽完后再找別的學(xué)生評析或談感想。有一節(jié)課兩個(gè)學(xué)生分別讀了杜甫的《登高》和毛澤東的《沁園春 長沙》，便利用這個(gè)機(jī)會讓學(xué)生討論：為什么同是寫秋天景物，杜甫的詩中寫的是“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，而毛澤東的詞寫的卻是“鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”。以此，讓學(xué)生明白“一切景語皆情語”的道理，進(jìn)而教導(dǎo)他們寫作文就要寫出自己內(nèi)心的真實(shí)情感，懷著真性情才能寫出好文章。這樣幾節(jié)課下來，學(xué)生的興趣高漲，都踴躍起來發(fā)言。讀的學(xué)生感情投入，評的學(xué)生更是認(rèn)真。當(dāng)平時(shí)最不愿意寫作文的那幾個(gè)學(xué)生也津津有味地評述起來時(shí)，第一步的熏陶感染、提高興趣已經(jīng)完成了。

第二步，也是最關(guān)鍵的一步，就是要帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)生活，從生活中發(fā)掘?qū)懽魉夭摹Ｆ綍r(shí)老是給學(xué)生講要留心觀察生活，但學(xué)生總也不知怎樣觀察，對生活中發(fā)生的很多可以入文的事件都白白放過。這次，特意帶領(lǐng)他們進(jìn)行了一次秋游，在游玩的過程中引導(dǎo)他們觀察思考，搜集寫作材料。在征得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)同意后，帶領(lǐng)學(xué)生到野外進(jìn)行了一次寫作實(shí)習(xí)。在出發(fā)前，要求學(xué)生都帶著紙和筆，隨時(shí)記錄下自己的所見、所聞、所感。農(nóng)田里，農(nóng)民在忙著秋收秋種，學(xué)生只是遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀望著，卻沒有一個(gè)人意識到這就是很好的寫作素材。便提醒他們留心觀察農(nóng)民的神情、裝束、勞動時(shí)的動作，并問看到這些他們想到了什么。學(xué)生回答農(nóng)民是辛苦的，勞動者是偉大的，要珍惜糧食，等等。就要求他們及時(shí)一一記錄下來，于是學(xué)生或倚著樹、或坐在路邊石頭上，寫下一個(gè)個(gè)小片段。在一片小樹林里，正值深秋，葉子枯黃，飄落一地，衰草凄凄，隨風(fēng)搖擺。抓住這個(gè)機(jī)會，讓學(xué)生感悟秋的韻味。讓學(xué)生用筆記下眼前所見之景，提示他們注意對樹、草、風(fēng)的描寫，盡量采用比喻、夸張、擬人等修辭手法。學(xué)生就坐在樹林中，展紙揮筆，在很短的時(shí)間內(nèi)就完成了一個(gè)寫景狀物的片段。有幾個(gè)文采較好的學(xué)生，當(dāng)時(shí)就忍不住搖頭晃腦低聲吟誦起自己的文章來，得意之情盡顯臉上。趁機(jī)讓他們和大家作一下交流，交流之后展開集體評議。學(xué)生都積極發(fā)言，因?yàn)榧庇诎l(fā)表自己的見解，場面甚至一度有些失控。經(jīng)過干預(yù)，才進(jìn)行了有秩序的發(fā)言。有的學(xué)生講了一段后，意猶未盡，又再次舉手。

當(dāng)天晚上的自習(xí)課，要求學(xué)生整理白天記下的片段，組織成一篇完整的文章。第二天作文交上來后，懷著激動的心情一一讀完，感覺十分欣慰。這次作文有寫散文的，有寫記敘文的，有寫詩歌的，無論何種文體，都寫出了自己的真情實(shí)感，文采斐然，明顯感覺前進(jìn)了一大步。批閱后，再次將作文發(fā)給學(xué)生，分組評議；由學(xué)生推選出最好的六篇，打印出來作為范文在全班傳閱，并推薦給校刊；最終有四篇在校刊上發(fā)表，這給了學(xué)生極大的鼓舞。通過這次寫作訓(xùn)練，學(xué)生都不再懼怕寫作文，反而從寫作中感受到一種樂趣。很多學(xué)生專門準(zhǔn)備了一個(gè)本子來進(jìn)行寫作練筆，互評互改文章已經(jīng)成為一種習(xí)慣。

反思這次作文課嘗試，有以下幾點(diǎn)值得注意：

1.創(chuàng)設(shè)情境，熏陶感染，激發(fā)寫作興趣。這次寫作前在班級中交流名家名篇，提高了學(xué)生的審美趣味。秋游的經(jīng)歷，使學(xué)生學(xué)會了觀察生活，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

2.引導(dǎo)學(xué)生參與討論，開展互評互改。要給學(xué)生一個(gè)展示自我的平臺，讓思想在碰撞交流中成熟。評改作文的過程，其實(shí)也是學(xué)生提高的過程。

3.教師的適當(dāng)點(diǎn)撥必不可少。以往把主要精力放在批改學(xué)生的作文上，作文發(fā)下去后，學(xué)生看完批語也就完了。這次，把重點(diǎn)放在寫作過程中的指導(dǎo)點(diǎn)撥上，教給他們寫作的方法，這才是最重要的。