對學案式教學的思考

聽到同組的老師在討論“學案式”教學，覺得學案的設計束縛手腳，還有的老師認為主體參與不夠、教與學順序顛倒、規范表達落實不力等。如何在課堂教學中充分發揮學案的作用，提高課堂教學質量呢？下面就和大家一起來探討一下這個話題：

首先，“學案式”教學的成與敗，很大程度上決定于“學案”的編寫水平，所以一定要編好“學案”。教師在課前一定要對教材深入鉆研，對教學的流程要深思熟慮，對學生要全面仔細地了解。教師對學案的設計，應從教材的編排原則和知識系統出發，對課標、教材和教參資料以及自己所教學生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究。合理處理教材，盡量做到學案的設計重點突出，難點分散，達到啟發和開拓學生思維、增強學生學習能力的目的。學案的設計應具備以下特點：第一，要圍繞教學目標，緊扣教材，從整體上體現教材的知識結構和知識間的內在聯系，使知識能條理化、系統化和整體化。盡量一課時一個學案，以便控制學習總量，使學生明確目標，最大限度地提高課堂教學效率。第二，要有啟發性，對教材中學生難以理解的內容，應作適當的提示，配以一定數量的思考題，引導學生自主學習。在一個個問題的解決中，培養學生的能力，激發學生的求知欲。第三，問題設計應有層次性、梯度性，應根據學生對問題的認識逐漸加深。做到循序漸進，使學生意識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學生就能真正從教師設計的問題中，找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。第四，應滿足不同層次學生的需求，要使優秀生從學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

其次，課前要讓學生仔細認真地閱讀學習教材，然后完成學案中的有關問題，這是學案導學的核心部分。教師應將預先編寫好的學案，在課前發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習。同時，教師在學生自學過程中應進行適當輔導，使學生較好地掌握教學內容，培養學生的自學能力。在學生自學過程中，教師應做到以下幾點：第一，要指導學生自學的方法。如，告訴學生學案中哪些內容只要略讀教材就能掌握，那些內容應注意知識的前后聯系才能解決，等等，讓學生逐步理解掌握教材。第二，教師應要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面，能逐步培養學生自主學習的能力；另一方面，又能使學生逐步養成良好的預習習慣和正確的自學方法。而良好的預習習慣和正確的自學方法一旦形成，往往能使學生受益終身。總之，課前學生的自主學習是“學案導學”教學模式的重要環節，實施得好壞，直接關系到教學目標的能否實現。因此，教師必須高度重視。

還有在學生自學的基礎上，教師應組織學生討論學案中的有關問題。對一些簡單、易懂的內容，教師只須一帶而過；而教學中的重點、難點問題，則應引導學生展開討論交流，形成共識。而學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學生解決。值得注意的是，在學生討論交流的過程中，教師應積極引導學生緊扣教材、學案，針對學案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學效率。

再是要精講釋疑，精講釋疑就是在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。教師在精講過程中，力爭做到以下幾點：首先，精講應具有針對性，切忌面面俱到，應根據學生自學、討論交流過程中反饋的信息展開。其次，精講應具有啟發性。學生經過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發揮學生學習的積極性，培養學生的思維能力。另外，教師還應對學生討論交流過程中提出的具有獨創性的問題給予表揚，而對比較幼稚的問題不應譏笑、挖苦，以保護學生參與課堂活動的積極性。

最后是練習鞏固，這是學案導學的最后一個環節。練習的設計，應緊扣本節課的教學內容、能力培養目標和學生的認知水平進行。在設計練習問題時，應注意多設疑，在無疑——有疑——無疑的過程中，使學生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識，增強學習能力。練習題要求學生當堂完成，讓學生通過練習既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，以便對練習中出現的問題及時發現，給予指正，做出正確的評價。講評時應把重點放在學生學習的難點上，根據練習情況及時調整教學目標、教學進度、教學方法，做到有的放矢。

總之，學案式教學重點在于培養學生自主學習的能力。它以改變學生學習方式為切入點，把教學的立足點，由教師“教”轉向學生“學”，把備“教案”變為備“學案”。為學生課堂自主學習提供了文本和方案，實現了教學一體化，教與學的協調同步。改變了教師的教學方式與學生的學習方式，切實減輕了學生的學習負擔，調動了學生學習的積極性和主動性。