好作文要千錘百煉

作文教學是整個語文教學中的半壁江山，可是目前寫作教學中有一個較突出的問題：學生怕寫作文，教師怕批作文——即使辛辛苦苦批了改了，學生也只是往書包里一塞，看也不看，何談修改與提高。如此循環，收效甚微。魯迅說：“我的文章不是寫出來的，而是改出來的。”俄國作家契訶夫也說過：“寫作的藝術，其實并不是寫的藝術，而是刪去寫得不好的東西的藝術。”十分文章，三分寫作，七分修改。可見，一篇成功的文章是離不開修改的。但平時學生寫作文，卻總不重視修改，文章寫完，也就萬事大吉，殊不知這是大錯特錯的。所以教師在寫作教學中，正確引導學生修改自己的作文至關重要。

修改作文可培養學生推敲詞句的能力，使語言盡量得體適當，變笨拙為巧妙。在作文訓練方面要講究方法，指導學生怎樣把經歷的生活形成文章，使已成型的文章更加完美，教師要“授之以魚”，更要“授之以漁”。在作文指導中應注意學生自改、互改這一環節，教師應激發學生自改、互改的興趣，教給學生修改作文的方法，提高他們作文的能力。

一、激發起學生評改作文的興趣

興趣是最好的老師，要培養學生的自主評改意識，興趣是關鍵。

1.名人榜樣法。古今中外許多著名作家都有修改文章的軼文趣事。古有文人賈島“推敲”的典故，近有著名語言學家朱德熙先生一絲不茍評改作文的故事；列夫托爾斯泰說“不要討厭修改，而要把同一篇東西，改寫十遍、二十遍。”曹雪芹寫《紅樓夢》“增刪五次，批閱十載”；托爾斯泰寫《安娜卡列尼娜》寫了五年，改過12遍；楊沫寫《青春之歌》修改了六七次；等等。這些文豪大家的例子數不勝數，應該以此來激發學生的評改興趣，從而調動他們的積極性，讓學生養成自主修改的好習慣。同時，這也是在培養學生的責任意識和自我反省意識。

2.評語激趣。根據學生喜歡表揚的特點，采取寫評語鼓勵的方法激發學生改文的主動性，培養學生改文的興趣。在學生的作文本上，不僅評點立意、選材、構思，還抓住學生修改中的閃光點，寫些鼓勵性的評語：“這句話改得很好，說明你認真對待了這次作文的修改。”“這個結尾改后比原來好多了，說明你聽講評時很專心。”這些鼓勵修改的評語費時少，效果好。學生從這些評語中，品讀出老師對他們的愛。實踐證明，老師常把情感傾注在筆尖，化作熱情的批語，寫在學生的作文本上，往往會激發學生改文的積極性，會產生良性的連鎖效應。

3.比較引趣。先在小范圍內啟發幾個學生修改作文，然后張貼出正稿和修改的原稿，再請學生參觀議論。學生一對照比較，看出修改后的作文有了明顯的進步。結果，先走一步的學生嘗到了成功的樂趣，還引得其他學生躍躍欲試。

二、評改方法的具體指導

讓學生掌握常見的評改符號及評分標準，先讓學生了解常見的修改符號和評點方法。規范使用增、刪、調、換等修改符號，再進一步明確錯字、病句、精美語言和段落的評改符號。為了強化學生的高考意識，可在高二訓練階段，組織學生學習高考作文的基礎和發展兩級評分標準及具體細則。學習的目的是讓學生規范訓練，打好基礎，明確先抓住基礎分，再力爭突破發展分的寫作指導思想。但這一環節不要搞得過早，不要讓高考作文的鐐銬過早地銬住學生的寫作熱情。同時還要教會學生眉批、旁批的批閱方式，學會說明式、評述式、提示式等評改方法。三、授法——鋪路架橋

1.示范修改。喊破嗓子，不如做出樣子。在引導學生學習修改作文的初始階段，老師要下水示范，帶學生走一程，讓學生心中有個樣子。具體做法是：一是先教會學生掌握各種常見修改符號后，并且簡單地說明修改的理由和方法；二是每次習作，有目的地選取若干個學生習作中的典型片段，進行評改。

2.講評試改。即老師把某次習作的主要問題梳成辮子，進行講評。有時著重評遣詞造句及文采，抓語言關；有時評選材、立意，抓審題內容關；有時評構思，抓篇章結構關。通過講評，指導學生了解這次習作主要改什么，怎么改。

3.集體評改。一是選一篇中等水平的習作打印發給學生，老師提出適當的修改要求，然后人人動手修改。老師再對修改的情況進行評講，對改得好的，及時給予肯定和鼓勵，并隨機指導如何修改。二是利用電教手段，把有代表性的習作打在屏幕上，請全班學生根據本次習作要求，各抒己見，進行口頭修改。

認真地改好一篇文章，其價值可能大于連續寫上十篇，因為修改的過程是對自我的否定與提升。在指導學生修改作文的過程中，學生由被動轉變為主動，會收到事半功倍的效果。