提高學生言語表達能力的方法芻議

一、剖析原因

我曾經在自己任教的學生中做過一次簡單的問卷調查，請學生就“你認為自己在課上發言不積極的原因是什么？”作出回答，通過整理發現大致可歸因為以下幾點：

1.“滿堂灌”式的課堂教學模式導致學生習慣于老師的表演，被動地接受知識，發言的機會不多，久而養成一味聽的習慣。

2.相當一部分的學生是出于怕答錯的心理而不敢“亂”舉手的。比如，有學生認為：“自己說錯了，別人會說不懂還舉手，老師會不會認為我笨呢”；有的學生說得會更具體，“答錯了讓人笑話，使自己的臉面無光，干脆就別說了”……這里不乏一些平時成績較好的學生

3.大多數中等生是因為從眾心理，他們看到平時比自己成績好的同學都不舉手發言，自己也就“沉默是金”吧。

4.還有一部分同學由于性格內向，不管在什么場合都不敢大聲說話，就更不用說在大庭廣眾之下了。偶爾發次言，也是毫不自信，重復別人的觀點，不能積極地展示自己的。

5.還有學生認為：不一定要回答，懂了就行。

二、方法嘗試

我認為改變這一現象的根本就是：把課堂真真正正地還給學生！下面就自己在教學實踐中的一點兒收獲談談我在提高學生言語表達能力，改變課堂發言現狀的幾點做法：

（一）明確要求，制定努力目標

首先，養成聲音洪亮回答問題的習慣，自信勇敢大方的表現自己。

其次，盡量說與眾不同的話，形成自己的獨特風格。

最后，發言內容要完整，思路邀清晰，語言要連貫。

（二）具體操作

1.借助語文教材強化語言表達訓練，首先做到會說。

古人云：言為心聲，慧于心而秀于口。說白了口才好的根源在于腦子里有東西，會說?？梢?，提高學生言語表達能力的根本是教學生“會說”。

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“讀書百遍，其義自見”。這雖然是傳統的教育思想，不夠完善，但它說明了書讀得多，讀得好，知識自然掌握得多的一定道理。葉圣陶又說：“語文教材無非是例子，憑借這個例子要是學生能夠舉一反三，練成閱讀與作文的熟練技能……”一篇篇課文是讀寫結合的載體，是學習、積累語言文字的例子，也是學習表達的例子：學習作者運用語言文字來表情達意的經驗，學習作者如何遣詞造句、連句成段、構段成篇等。那么，我們就應充分運用這一教學資源來教學生。我的具體做法就是---仿說。在閱讀的基礎上，引導學生仔細體會課文的精彩之處、具有示范作用之處，組織其進行句子仿說、片斷仿說、選材模仿、組材模仿等訓練，既幫助學生學習、積累表達的形式、知識和方法，又有利于學生加深對課文的理解。還可以從觀察、分析、立意等方面引導學生模仿。

我告訴學生：語言學習是從模仿開始的，要模仿寫和說，日積月累，豐富語言，最終提高語言表達能力。

2.要創設交際情境自由表達，鼓勵學生“敢說”。

首先是尊重學生。尊重學生的人格，尊重學生的勞動，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，尊重學生的選擇。學生只有感覺到你對他的信任與尊重之后，才肯向你敞開心扉，與你進行平等的對話與交流。其次是平等的參與，師生互相敞開心扉，無拘無束地交流互動。教師放下架子，與學生拉近距離，參加學生的活動。這樣的課堂氣氛中，學生會真正主動參與，自主探究，從過去的課堂上不愿發言到搶著發言，敢于發言。最重要的一點是要引導學生打破自我封閉的心理狀態，自覺“對外開放”，訓練學生適應“語境”的變化，大膽發言。有些學生在小“語場”敢說，大“語場”不敢說；熟悉“語場”敢說，生疏的“語場”不敢說。所有這些，都要求教師通過循序漸進的方式，使“語場”由課內向課外延伸，內外結合，反復訓練，使學生“敢說”。 另外，教師在教學過程中不能擺架子，要充分利用“身體語言”和“副語言”，鼓勵學生，允許學生平等地與自己討論。鼓勵學生大膽思維和表達，營造一個輕松、活躍、自由的氛圍，讓所有的學生都參與。

例如課前安排3—5分鐘的自由表達。訓練重點是：句子通順，能“用我口表我心”。要求按學號順序及發言的相關要求，人人準備，人人發言。有意識的培養學生勇敢發言的意識，尊重學生的觀點，鼓勵學生自主創新。組織其它學生仔細聆聽，然后請兩名同學分別談談發言同學值得自己學習的地方，目的在于對同學的發言給予肯定，讓其他同學去發現別人的成功之處，借鑒于自己，努力提高自己的水平與能力。一個輪回的訓練下來，總結上個階段存在的問題，如體態、表情不夠投入等，提出更高的要求，鼓勵學生毛遂自薦，提前三天到我這來報名，準備發言。我再根據其發言內容在課下做出適當指導，使第二個輪回的活動較第一次有了質的提高，學生的積極性也越來越高，即使是區級公開課上也能做到積極踴躍的發言。

作為一名語文教師應該努力讓學生認識到語文學習是充滿魅力，是對學生生活充滿幫助的，是一個成功的人應具備的基本素質，學會表達自我，勇敢地展示自己的風采。

3.掌握語言技巧，指導學生“說好”。

“會說”是基礎，“敢說”是要求，“會說” 才是目標之所在。訓練內容大體有如下幾點：

首先，借助修辭，提升語言色彩。修辭的運用往往化平淡為生動，化深奧為淺顯，化抽象為具體，化冗長為簡潔，使句子增強感染力。在學生會說、敢說的基礎上，我又特意安排了一節關于認識修辭方法的討論課，把自己和學生以前的發言及加入修辭色彩修改過的語言通過投影展示出來，請同學比較、分析后談自己的認識，從而得出結論：修辭手法可以美化我們的語言。并紛紛表示今后自己的發言要運用比喻、擬人、排比、夸張這幾種修辭，想方設法把句子寫生動、形象。

其次，把住“仿”字下功夫。通過仿古詩，仿成語，仿歌詞等形式，都可以達到提升語言感召力效果。我曾經上過一節關于歌詞仿寫得區級研究課，抓住學生喜歡音樂，喜歡流行歌曲的年齡特點，通過仿寫歌詞不僅提高學生的語言表達能力，扮靚自己的作文語言，更傳達給了學生一種理念，即：語文存在于我們生活的各個角落，用我喜歡的、別人的、漂亮語言來表達我的思想，我的情感！具體做法是：請學生介紹自己喜歡歌曲中的一兩句歌詞，并分析喜歡的理由。得出歌詞具有“運用修辭，語言凝練；富含哲理，給人以啟發；感情真摯，意境優美”的特點。然后教師出示歌曲中能夠體現這些特點的歌詞請學生進行仿說，并適時出示教師的仿句，給學生示范：

（1）陽光總在風雨后（《陽光總在風雨后》）

仿：成功總在拼搏后

（2）光陰好像流水飛快，日日夜夜將我們的青春灌溉。（《梔子花開》）

仿：青春好像閃電短暫，分分秒秒將我們的人生潤澤。

（3）我要一步一步往上爬，在最高點乘著葉片往前飛，任風吹干流過的淚和汗，總有一天我有屬于我的天。？（自《蝸?！罚?/p>

仿：我要一點一點掙脫，在最亮麗的時刻展翅高飛，任過程多么漫長難耐，總有一天我能飛舞在花叢。

最后是引導學生到更廣闊的地方運用仿寫來扮靚自己的語言。這節課，不僅再次給予學生“說好”的技巧，而且也為他們創造了一次展現自我風采的機會。

再次便是語速的訓練。說話的快慢、急緩與表達的語意關系密切，喜、怒、哀、樂，各有所異，說話對象不同、內容不同，語速更應有異。所有這些，都有具體訓練。此外，因說話時目的、對象、場合的不同而應采取什么樣的措辭變化，如何把話說得大方、得體、有條理、切合語境，如何在說話時充分利用“身體語言”和 “副語言”等，這要訓練過程中有所側重。實踐證明，通過這樣有目標，有步驟的訓練活動，學生掌握了發言的基本技巧，他們不但會說、敢說，而且能說得很好，連帶作文水平也在原有基礎上提高了很多。

三、自己的反思

身為教學活動的指導者，教師不僅要積極參與到教學活動中，更要適時地進行藝術的評價，促進學生不斷提高。

實踐證明，教師課堂上對學生言語表達的評價，不僅影響課堂教學進度和效果，而且對提高學生學習興趣，參與到課堂中來的積極性和培養學生言語表達能力有著直接的作用。對于學生正確的回答，要給予肯定，對于有創造性的回答要大力贊揚和鼓勵。評價語言要簡潔、具有針對性、層次性和感染力。如“不錯”、“好”、“很好”、“你分析地很透徹”、“你講得很有道理”、“你觀察得很細致”、“你的結論很有創意”等等。但要注意不要過度表揚或單板統一的表揚模式；對于學生不完整地回答教師要先肯定正確的部分，再想方設法搭臺階，讓學生能從多角度思考問題，較快地找出錯誤的原因，使回答更嚴密，完整和合理；對于學生錯誤的回答，應充分認識這是正常的，千萬不可草率評價。首先不要打斷學生的回答，讓學生把自己的看法和觀點暴露無遺，更不能批評譏笑學生；其次不要急著給出正確的答案，可先了解其他學生對該問題的看法，看哪些是支持，哪些是反對，哪些是懷疑。不妨請有不同見解的學生各陳述其理由，展開多層次，多角度的爭辨，從爭辯和討論中讓學生明白是非，提升語言表達能力。

對此，我認為自己的做法還存在一定問題：有時因為急于完成教學任務而不能完全照顧到學生的表現，憑主觀臆斷而導致學生的表現力受挫。因此，點滴的收獲不能代表一切，“ 滴水穿石，非一日之功，冰凍三尺，非一日之寒。”學生言語表達能力的提高，決非一朝一夕就能完成的事，這是一項長期而艱巨的工作，我經常告訴我的學生：“能力是煅煉出來的”，這也是我堅持讓學生訓練的動力。堅信“功夫不負有心人”。只要遵循教育規律，運用靈活的教育手段，任何奇跡都會發。