堅守語文能力培養(yǎng)之主戰(zhàn)場

“工欲善其事，必先利其器”學(xué)生在高考中語文能否取得優(yōu)異成績，歸根結(jié)底還得看其是否形成了較高的語文能力。而語文能力的培養(yǎng)之主戰(zhàn)場仍然在課堂，尤其是對課本知識的學(xué)習(xí)，因此我們必須重視提升課本教學(xué)質(zhì)量！

一、要重視選擇高質(zhì)量課本。

一套好的語文教材，首先必須提供最優(yōu)秀的文本，強(qiáng)調(diào)讀書，強(qiáng)調(diào)有益于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。

現(xiàn)行語文教材，種類較多。而就選文和編排思路來看，現(xiàn)行人教版的高中《語文》（必修）課本還是備受稱道的。從題材內(nèi)容、體例結(jié)構(gòu)、課前提示、課后練習(xí)上，都體現(xiàn)了編者深厚的學(xué)識和獨到的見解。可以說，教材背后隱藏了深刻的道理：一是，學(xué)語文的根本道路就是好好讀書；二是，讀書的力氣要花在千百年間最優(yōu)秀的作品上。這些經(jīng)典讀本編者的水平就體現(xiàn)在選擇作品的眼光，能從浩如煙海的詩文中選出最優(yōu)秀的作品，這絕不是一般讀書人所能做到的。這些優(yōu)秀的教材，提供了典范性的閱讀文本，便于教師創(chuàng)設(shè)閱讀對話情境，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀對話，表達(dá)交流閱讀的體驗感受，從而提高學(xué)生解讀文本、鑒賞作品的能力。課后練習(xí)也著眼于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，進(jìn)而提出有價值的見解，發(fā)展理性思維，培養(yǎng)批判意識和能力。因此，重視選擇高質(zhì)量課本，首先為培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)提供了肥沃的土壤。

二、高質(zhì)量的課本教學(xué)，必將讓學(xué)生重拾語文學(xué)習(xí)的興趣。

高質(zhì)量教學(xué)是學(xué)校教育的生命線。課本是課內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，其知識的示范性對學(xué)生的能力培養(yǎng)至關(guān)重要。只有高質(zhì)量地進(jìn)行課本知識傳授，學(xué)生才會學(xué)而有趣，學(xué)而有得。

要做到這一點，我以為首先教師應(yīng)該注重備課的全面和精深，吃透了課本，課堂上才能胸有成竹，駕輕就熟。其次講解必須重難點突出，決不可面面俱到，應(yīng)讓學(xué)生能迅速把握知識要義。再者，教師應(yīng)精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，能使學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣并充滿疑問和期待。還要駕馭好課堂的節(jié)奏，做到精彩導(dǎo)入，過程利于學(xué)生互動合作，總結(jié)精要明晰。最后，要想讓學(xué)生品味到語言的魅力，教師的語言就要極富感染力，所以老師要盡量用平等的口吻、親切的語氣、中肯的態(tài)度與學(xué)生對話，煥發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。親其師才能信其道。語言感染應(yīng)該是內(nèi)化學(xué)生素質(zhì)的重要手段之一。備課時老師應(yīng)該把錘煉語言作為永恒的追求。尤其要避免語言的隨意性。

三、高效的課本閱讀教學(xué)，仍是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的根本。

教學(xué)實踐證明：高效的課本閱讀教學(xué)，仍是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的根本。只要認(rèn)真挖掘教材潛能，把培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力落到實處，得益于課內(nèi)，運用于課外，教材與高考就能有機(jī)統(tǒng)一，學(xué)生閱讀時便能駕輕就熟。而所謂高效，就是要求老師立足課本，在單位時間里，將閱讀教學(xué)目標(biāo)最大化和最優(yōu)化。同時還要注意駕馭好課堂的時間和講課的節(jié)奏，從而幫助學(xué)生高效率地獲得課本知識并盡快形成能力！

首先引領(lǐng)學(xué)生重視研究標(biāo)題，讓學(xué)生知其要，見其神。如有的標(biāo)題揭示文體，如《黃山記》《景泰監(jiān)的制作》《錯字小“議”》；有的標(biāo)題揭示文章中心，此類標(biāo)題議論文居多，如《改造我們的學(xué)習(xí)》，《學(xué)問不可穿鑿》；還有的標(biāo)題揭示文章的結(jié)構(gòu)，如《個人和集體》、《義理、考據(jù)和辭章》等大多為“總—分—總”結(jié)構(gòu)，“分”的部分則為并列式。認(rèn)真地研究“標(biāo)題”，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析、感知標(biāo)題，可以培養(yǎng)學(xué)生快速把握文章的重點，久而久之，學(xué)生就能自然形成敏銳的閱讀技能，從而達(dá)到舉一反三的效果。

其次，教師要有意識地聯(lián)系高考考點，引領(lǐng)學(xué)生善于挖掘教材潛力，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的閱讀綜合能力。比如理解能力，教學(xué)中應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生對具體語境中詞、句進(jìn)行理解，領(lǐng)會其妙處及美感。如《荷塘月色》中開頭句“這幾天，我的心里頗不寧靜”，通過對此句的理解，可以看到作者思想的苦悶，進(jìn)一步理解造成“不寧靜”的原因，層層深入，則可由一句而知文章深意。又如辨別篩選能力，如在《在馬克思墓前的講話》一文的教學(xué)中，可用找中心句法。要求學(xué)生找出本文的中心句：“這個人的逝世，對于歐美戰(zhàn)斗的無產(chǎn)階級，對于歷史科學(xué)，都是不可估量的損失。”然后引導(dǎo)學(xué)生分析此句在全文中的作用（概括全文，確立結(jié)構(gòu)），抓住兩個“對于”的綱，非常輕松地帶領(lǐng)學(xué)生完成了本文的教學(xué)。

四、課本知識也是寫作的重要素材來源。

語文課本中許多文章，文質(zhì)兼美。如果我們對課文的精華能深入理解并且準(zhǔn)確把握，借鑒并運用優(yōu)秀作家的寫作成果，課本就能成為寫作的重要素材來源。

要使課本成為寫作的素材金山，在平時，就要緊扣課文，挖掘素材。中學(xué)所選課文，絕大多數(shù)都是歷史沉淀的名篇，無論時代背景、作者介紹、文本解讀，還是單元小結(jié)、課后注釋、課文鏈接，都可從中積累各種名言和事例。當(dāng)然，有些課文素材太熟，大多已成舊例，可能很難達(dá)到新穎的表達(dá)效果，難以引起讀者的共鳴，但我們可以變換角度，使其別開生面。如《廉頗藺相如列傳》，我們避開從廉頗、藺相如的角度，而從繆賢、趙王、秦王等方面入手，就會給人新穎之感。如繆賢身為宦官，卻能舉薦門下藺相如為國效力。后來，相如的地位權(quán)位遠(yuǎn)在繆賢之上。而繆賢卻甘居人下，毫無怨言。這種坦蕩胸懷、甘當(dāng)“人梯”的恢宏氣量，與廉頗形成了鮮明的對比。實際上這也是創(chuàng)新思維，是高考作文素材的點金手法。

“厚積才能薄發(fā)”要想讓學(xué)生決勝于語文高考，就必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)好課本知識，善于積累課本素材，系統(tǒng)地建立好自己的素材庫。