課前預習——有效教學必不可少的第一步

以前上課時，站在講臺上，拿著課本，經常是講的是唾沫橫飛，忘乎所以，甚至有時進入忘我境界，就更不用說是去考察學生的聽講和接受情況，所以一堂課結束，自己是非常滿意，而學生學的如何，就可想而知了。有時發現學生總是心不在焉，發呆、做小動作，進入不了狀態，還大動肝火，認為他們不認真，不尊重我的勞動成果，現在想來，真是汗如雨下。學生學得被動，工作效率自然不高，最后考試前只能通過較多的重復操練使知識在他們的頭腦中得以鞏固。

記得一位名人說過，教師不應是教教材，不應是教知識，而是要教學生學會學習。魏書生老師一個寶貴的教學經驗是倡導教師課堂上嚴格控制講授時間。想想學生平時課堂上的表現，感覺再這樣教下去，不僅苦了自己，也苦了學生。本學期，學校也積極倡導要加強學生的課前預習，所以趁著這股東風，嘗試著對自己長期以來形成的教學習慣努力做些改變。經過一個月嘗試，有了一些經驗和教訓，在此作一些總結。

一、研讀教材，精心設計預習提綱。這一環節教師既要考慮文本的要點，也要考慮文本的特點。比如：《蘭亭集序》是一篇較難的哲理性文言文。根據文章情感脈絡較為清晰的特點，我的預習提綱設計為：

1.本文寫了作者怎樣的情感以及變化？

2.作者寫蘭亭的景色突出什么特征？與作者的情感有何關系？

3.文中“信可樂也”句“樂”的具體內容是什么？第二自然段中“豈不痛哉”是緣何而痛？

4.作者在本文中圍繞樂憂生死等人生重大問題展開議論，抒發了作者怎樣的情懷？

這樣安排，就給學生對文章層次和思想意義的理解作了一些提示，使之能夠初步把握文章的思路，那么上課時的教學重點就可以放在對文中深沉的人生哲理的理解。

二、教給學生預習方法。我是這樣要求學生預習課文。

看到一篇課文，你想怎么做？分幾步做？做到什么程度？

語文預習的六步走，可能不會，但可以先分步走。

1.讀：熟讀課文，知道課文主要講了什么 。

2.查：自學生字詞，查字典或聯系上下文理解難懂的詞語。

3.劃：把感受深刻的或精彩的句子劃出來。

4.注：在感受深刻的句子旁作簡單的批注。

5.疑：提出不明白的問題。

6.搜：根據課文內容搜集相關資料。

同時引導學生學會使用學案

1.了解學習重難點

2.掌握知識鏈接部分的知識，擴充課外知識，提高素養。

3.認真完成字詞練習，不明確的地方定要查字典。

4.對課文自主預習題高度重視，積極思考，形成完整答案，并認真書寫。

三、檢查學生預習情況。

有布置就要及時檢查、督促、評價學生的預習情況，不斷的促進優等生預習的更扎實，監督指導學困生認真進行課前預習。

1.上交學案，迅速檢查學案上預習題的完成情況。

2.上課時用幾分鐘的時間，檢查學生書本上預習筆記。

3.對于有些作業，則可以在課堂上直接反映出來，采用在課堂上提問的方式，檢查學生預習情況。

4.有些作業安排學生檢查，可以是小組長相進行檢查，同桌間互查等形式，充分發揮學生之間互相學習的作用。在這個過程中，盡可能多的兼顧到全班每個同學，盡量讓每個學生感到老師對他的預習作業是很重視的，也促使他們能在以后的學習中更加重視這一個環節。還可以利用早自習或晚自習時檢查一個學生的課文或預習作業，這樣一來，既督促了學生，又可以發現學生在預習中出現的問題，及時調整自己的備課方案，從而更有針對性地進行有效教學。

5.進行預習作業檢查后，及時給予學生合理的評價，使學生及時把握自己的發展狀態，看到自己的進步、潛能、長處及不足，從評價中認識自我、發展自我、發揮評價的激勵功能，讓學生體驗成功，增強他們的自信心和克服困難的意志力，使預習工作開展得更好。比如最常用的是口頭評價，也可以書面評價，口頭評價指的是那些在課堂上直接反映出來的作業。

俗話說：“精彩的背后必然有艱苦卓絕的準備與付出。”預習正是為學生們精彩絕倫的展示提供了充分的準備，更使他們懂得了“凡事預則立，不預則廢”的含義，學會自主預習，就等于學會了自學。因此在我看來，學生認真預習，不僅對知識的掌握起著重要作用，而且提高了學生學習語文的興趣，同時也能培養學生自主學習的能力。