心理健康教育對提高語文課堂教學具有實效性

心理健康就是健全的人格，健全的人格是各種人格特征的完備結合。人格健全者能把自己的智慧和能力有效地運用到學習和事業上，并有強烈的求知欲。新的課程標準提出的一個重要理念就是關注學生的內心需求，關注學生的終身發展。作為一名語文教師，要把教材中的無聲文字轉化成有聲語言，一方面增長學生的知識、智慧和能力，提高學生的求知欲；另一方面塑造學生美好的靈魂。那么我們應怎樣將心理健康滲透到語文課堂教學實效中去呢？我認為：

一、良好的課堂心理環境是課堂教學實效的有力保證

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸”。語文教學過程不能只是簡單、單向的知識傳遞過程，更是師生的心靈接觸、情感交流、智慧碰撞、人格感染的過程。教學過程中，遵循師生互動原則，采用形式多樣的教學手段，充分發揮學生的主體作用，引發學生心理活動的積極狀態，促使學生主動探求知識、積極表現自我，讓學生在生動活潑的學習活動中，體驗到學習生活的愉悅，求知的滿足，把樂學和愛學變成學生的內在需要和追求。教師始終以良好的教學態度貫穿課堂，營造出“尊重、激勵、合作、愉悅”的良好氛圍，促使學生形成良好的個性和健全的人格。

二、挖掘教材中蘊涵的心理教育因素，滲透于教學全過程

課堂教學是語文教學活動的主體，也是培養學生健康人格的主要途徑。現行語文教材中豐富的人格教育內容是零星地隱含在一篇篇課文之中，在語文教學中要有效地滲透人格教育，教師就必須首先將這些零星地潛隱著的人格教育內容挖掘出來。例如《有的人》，我們在備課時可以將“了解魯迅先生光輝的一生，樹立為人民服務的人生觀”寫進教學目標；再如，《愚公移山》、《畏懼錯誤就是毀滅進步》等一類課文，我們可以將“養成持之以恒的處事原則，學習控制苦惱、焦慮、害怕、怨天尤人的不良情緒”寫進目標。在教學中，我們要讓學生體驗并將其內化，進而完善學生人格，培養學生良好的社會適應能力。

三、抓住各種教育契機，寓心育于其中

教師要在教學過程中抓住有利的教育契機，選擇合適的渠道，有機地滲透心理教育，寓心育與教學之中，既與認識活動密切相關，又有獨立的內容和價值。現在的課堂提倡開放自主，教師在啟迪學生時，要不拘一格，奮其志，激其情，理其思，或發散，或比較，想辦法讓學生思維活躍。也可充分利用學校，家庭，社會的教育資源，溝通課堂內外，開展綜合性實踐活動，開拓學生學習的空間，增加學生學習的機會，讓學生體會并領悟大語文的概念，將體驗進一步內化，進而轉化為自身的素養。

四、努力營造民主化的教學氣氛

要在語文教學中培養學生健全的人格，除了要挖掘教材中人格教育因素，采用相應的教育方法外，還離不開教師用良好的教學態度和方式去營造民主化的教學氣氛。要營造民主化的教學氣氛，首先教師要擺正自己的位置，切實還學生以教學主體的地位。在教學活動中，教師是組織者而不是操縱者，是誘導者而不是命令者，學生才是學習的真正主人。其次，要尊重學生。要讓學生有充分表現自己的機會，讓他們做老師，扮演角色，與我共同完成板書，增強他們的自信心，增進課堂民主平等的氣氛。而且對他們的表現給予充分的肯定。要鼓勵學生各抒己見，即使他們答錯了，也盡力發掘他們回答中可取之處并予以肯定，或表揚他們積極回答的勇氣，然后了解他們這樣回答的原因，耐心啟發他們力圖使他們回答出來，讓更多的學生在課堂中嘗試到成功的喜悅。只有這樣才能形成一種民主平等的教學氣氛，發展學生的獨立思考能力。

總之，將心理健康教育貫穿于課堂教學，有利于激發課堂教學的活力和生氣，有利于提高課堂教學的質量和效率，有利于培養新世紀的合格人才。作為教師要牢牢把握住課堂教學中的心理健康教育這一要點，努力提高自身素質，積極探索研究學生的心理活動，使我們的教育“起點是人，歸宿是人”。