語文老師的語言魅力

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養是合理利用時間的重要條件。”從某種意義上說，語文課堂教學藝術首先是語文教學語言藝術。

所謂語文教學語言藝術，就是語文老師在教學過程中遵循教學規律和審美性原則，正確處理教學中的各種關系，把語文知識和信息正確有效地傳遞給學生的語言技能活動。而語言藝術在課堂教學中又有口頭語言和文字語言兩種語體，各有不同的特點和表達規律，一般情況下是不能相互代替的。現今，許多學者、專家及教育工作者，已不滿足于對教學語言的內涵和本質的研究，而開始對教學語言的外延，即教學語言的類型、特征、和技巧的探討。下文筆者就語言技巧的幾方面進行探討。

1.教師語言以準確、精練作為基石

人際交往中，準確而簡明是談話的第一要求。在教學活動中，教師的語言要準確、鮮明、簡練。所謂準確，就是要觀點明確，語意清晰，發音標準，遣詞得當，造句符合文法，推理符合邏輯，具有專業性和學術性。所謂鮮明，是指語言要褒貶分明，飽含真情實感。所謂簡練，是指語言言簡意賅，論述簡明扼要，提綱摯領，分析精辟入里，絲絲入扣。這樣的語言才會具有感染力和吸引力，才能夠像春雨一樣流入學生的心田，同時把美好的思想和科學的知識一道帶進去。

2.教師語言以生動，幽默為外圍

教師的語言要生動形象，富有幽默感。要能以聲引人，以情感人，為學生創造一種良好的學習境界，使他們愉快、動情、著迷。幽默、風趣的語言是課堂教學的潤滑劑。培養一定的幽默感和教育機智，是調節師生情緒狀態不可缺少的有效方法。教學時，通過幽默風趣的語言，將教學內容與現實生活緊密聯系，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以激發學生的學習興趣，加深對事物的理解感受程度，使學生在輕松、活潑、充滿笑聲的課堂氣氛中學到知識，受到教育。

3.教師語言以激勵性、啟發性為框架

德國教育家第斯多惠告訴我們：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒和鼓舞。隨著課改的不斷深入，課堂激勵評價已成為廣大教師課堂教學的重要手段。我們在多年的課堂教學實踐中深刻認識到：精彩的課堂激勵評價，能使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發學習動機，誘發學習興趣，進而主動學習，提高學習成績。

課堂激勵評價離不開語言。教師要力求使自己的評價語言真實，準確，精彩。這不僅需要教師的真誠，還需要教師豐厚的文化底蘊，那些人云亦云的“好”，“棒，棒，棒，你真棒”等評價語言使人覺得“言不由衷”聽而生厭。作為一名教師，我們不要吝嗇自己贊美和賞識的語言，要多給學生表揚，激勵。同時，恰當的批評和警醒，也應算一種激勵評價。當學生在課堂上出現偏差時，教師不應姑息遷就，而應善意地批評指正，使學生的思想和言行回到正確的軌道上來。

4.教師語言以形式多樣性作為磚瓦

在課堂教學中使用神態語，可使學生感到親切中有嚴肅，肯定中有期待，否定中有鼓勵，容忍中有警告。如在一次課堂上我提出問題后，一個學習基礎較差的學生想舉手又未舉起來，這時，我立即向他投以熱情、信任的目光。從這目光中也許他獲得了信心和勇氣，大膽地舉起了手。當他回答稍有猶豫時，我又投以鼓勵的目光，暗示他：別緊張，慢慢說，會答對的。他的緊張終于清除了，思維的閘門豁然打開，終于出色地回答了我提出的問題，同學們都對他投去了贊賞的目光，他得意地笑了。

課堂教學是學生和老師的共同的課堂，如果不能有效地運用老師的語言來豐富課堂的內容，來調動學生的課堂積極性，這個課堂最后也就只能成為老師獨自的課堂。在教學中，教師和學生因為年齡的差距，經常會產生代溝，學生是不會輕易向自己的老師如同自己的朋友般敞開心扉的，這時，老師就應該學習用忘年交的語言來打動學生的心。你可能比他的任何一個同齡的朋友更有知識，你可能比他的父母更隨和，更能交心。這一切的源頭就是教師在課堂上語言的運用。

教師課堂語言是一門很深的學問，需要我們一直不斷地去學習、思索、探究。