語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革探微

新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)。我校教師主動(dòng)申報(bào)科研課題，積極實(shí)行課堂教學(xué)改革，推出了富有生命力的課堂教學(xué)范式，常常讓人感到語(yǔ)文教學(xué)充滿詩(shī)情畫(huà)意，讓人擊節(jié)贊嘆。試看小說(shuō)《邊城》一課的教學(xué)流程：

第一課時(shí)，教師在對(duì)作者及相關(guān)資料作簡(jiǎn)要提示后，便提出了這樣幾個(gè)問(wèn)題：1.分析翠翠的形象美。假如你是導(dǎo)演，你會(huì)選擇誰(shuí)來(lái)演翠翠，為什么？2.編寫(xiě)課本劇。3.為翠翠命運(yùn)設(shè)計(jì)不同的結(jié)局。4.以十年后儺送的身份為翠翠寫(xiě)一封信。然后要求學(xué)生選擇其中一題結(jié)合課文進(jìn)行研究性閱讀，并用書(shū)面文字表達(dá)屬于自己的思考。

第二課時(shí)，讓選擇同題的同學(xué)組成一個(gè)小組，組員推薦一人任組長(zhǎng)，組長(zhǎng)組織每個(gè)成員依次發(fā)言，互相交流對(duì)該題的理解。同時(shí)任命一人當(dāng)記錄員，記下基本發(fā)言內(nèi)容，最后由組長(zhǎng)綜合本組成員的觀點(diǎn)，完成一篇對(duì)研究問(wèn)題的看法較全面的文章，以之作為本組的研究成果。

第三課時(shí)，在全班展示研究成果，四個(gè)話題，分別由四個(gè)組選派代表在全班宣讀，每個(gè)話題研究結(jié)果宣讀完畢后由各組互相提問(wèn)質(zhì)疑，教師再適時(shí)點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充。這樣就基本完成了課文的學(xué)習(xí)。

事實(shí)上，我們知道，衡量一堂語(yǔ)文課成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，不在于教師講得是否精彩，而在于學(xué)生學(xué)得是否主動(dòng)。從主體發(fā)展的教育理念出發(fā)， 在自己的教學(xué)實(shí)踐中，努力改革課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，構(gòu)建課堂新景觀，展現(xiàn)課堂教學(xué)的生命活力，力求教學(xué)效率得到最大可能的提高是我的教學(xué)追求。以上《邊城》一課的教學(xué)也是我在此前提下嘗試構(gòu)建的以“自主·合作·探究”為主的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式。筆者現(xiàn)結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下“自主·合作·探究”學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用談幾點(diǎn)體會(huì)，以求教于各位同仁。

一、教師設(shè)問(wèn)，學(xué)生研讀，讓學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者

學(xué)生的參與狀態(tài)、參與程度直接影響著教學(xué)的效果。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)盡可能讓學(xué)生的手、眼、腦、口、耳等多種感官共同參與知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，使學(xué)生的心理活動(dòng)處于主動(dòng)、活躍的狀態(tài)，激勵(lì)學(xué)生努力成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往容易走入“以教師的教代替學(xué)生的學(xué)”的誤區(qū)，其結(jié)果是教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力。我們的閱讀教學(xué)要避免“滿堂灌”，應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，讓學(xué)生自己去探究課文，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后通過(guò)師生互動(dòng)，相互討論，最后解決問(wèn)題。教師要關(guān)注的是學(xué)生的思維是否在課堂中得以充分的發(fā)揮，學(xué)生的能力是否在課堂中得到培養(yǎng)和提高。

二、組內(nèi)交流，集思廣益，讓學(xué)生成為合作學(xué)習(xí)者

長(zhǎng)期以來(lái)，課堂教學(xué)以單一的個(gè)體學(xué)習(xí)為主，重個(gè)人能力的培養(yǎng)，忽視集體觀念的教育；重學(xué)生獨(dú)立思考，忽視群體之間的合作；重師生的縱向交流，忽視學(xué)生之間的橫向溝通。閱讀教學(xué)應(yīng)改變學(xué)生個(gè)體獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式，提倡合作性學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)合作交流這種學(xué)習(xí)方式，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。我認(rèn)為，通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，可以最大限度地發(fā)揮小組的整體功能。有些問(wèn)題靠個(gè)人力量無(wú)法解決，有些學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生無(wú)法獨(dú)立自主地探究，這時(shí)就可以發(fā)揮集體的力量，使學(xué)生在互幫互助、集思廣益的前提下進(jìn)行思考、討論，尋找答案，解決問(wèn)題。同時(shí)，還可以完成學(xué)生之間的思想溝通和情感交流，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到合作的樂(lè)趣和成功的愉悅。

三、全班展示，質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生成為積極探究者

在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生成為一個(gè)積極的探究者，教師要?jiǎng)?chuàng)建一種讓學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境。教師應(yīng)從學(xué)生好表現(xiàn)，求參與的心理需要出發(fā)，給學(xué)生盡可能多地提供自主探究的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生探討，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)地、主動(dòng)地活動(dòng)，成為積極的參與者和探索者，而不是被動(dòng)的接受者，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力。

實(shí)踐證明：“自主·合作·探究”的語(yǔ)文閱讀課教學(xué)模式使學(xué)生活躍了，主動(dòng)了。在“新課標(biāo)”的指引下，語(yǔ)文教師如果能持之以恒地致力于課堂教學(xué)模式的研究與創(chuàng)新，我們將會(huì)感受到課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)，感受到學(xué)生生命的存在與力量，享受著創(chuàng)造的喜悅與滿足。語(yǔ)文教學(xué)也定會(huì)像雨后的彩虹，絢麗多彩。