淺談有效引導時機的把握

隨著課改的浪潮，“有效課堂”一波又一波上演著。何為“有效課堂”？有人認為 “有效課堂是使學生從中得到發展，同時也使教師得到鍛煉和提高的課堂，讓課堂中的參與者尤其是學生能從中得到實實在在的收獲?！蔽矣X得這樣的課堂離不開有效性教學，而提高課堂教學的有效性也已經成為課程與教學改革的核心課題之一。那么如何在有限的教學時間內最大限度地提高教學效率，取得良好的教學效果呢？本人認為有效性教學離不開教師的“教”，這里的“教”，我將更強調“有效引導”。清代教育家王筠在《教童子法》提到“學生是人，不是豬狗，讀書不講，是念藏經也，嚼木札也，鈍者或俯首受驅使，敏者必不甘心也?！逼渲械摹爸v”，本人以為強調的也是“引導”，然而何時而導，何時更有效？我以為教師在課堂上要著重把握住兩個時機：

一、導于學生體驗膚淺之時

《語文新課程標準》要求“閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向。”在教學實際當中，我們發現，由于經驗積累、知識結構、時代背景等的局限，學生的體驗往往是膚淺的，更談不上獨特。因此我們在引導學生學習涵博大精深的語言文字、獲取獨特體驗之時，千萬不能撒手不管，要密切關注學生學習狀況，在學生體驗膚淺之時，適時引導，筑一方平臺，促進學生深入思考，從而使學生真正獲得深刻體驗。

要建立有效、高效的課堂，其要務是激發興趣，調動學生的生活體驗。課堂之初需要一段極富深情也極其煽情的導語，或者精心創設的閱讀情境，也就是說教學過程的起始階段，要通過一定形式的活動示例，調動學生的積極情緒，激發學生的健康情感，為后續學習體驗開啟興趣之門。課前設計情境，要根據學生的認知、情感以及生活體驗、審美實際而設計，富于啟發性、挑戰性的情境，可以為學生打開一條迅速抵達文本的情感通道，這樣學生的學習興趣被充分地點燃，學習將能成為他們的需要。老師通過情境引起學生們的共鳴體驗，正如助推器，幫助學生跨越體驗的溝壑，使得他們的體驗更為深刻，也使得學生在與文本的深層對話當中能獲取獨特的感受。

二、導于學生意見分歧之時

《語文新課程標準》指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！笨梢姡瑢W生與文本的對話是學生個性與文本最直接的最親密的接觸。通過對話，可以讓每一位學生的個性得到充分張揚，然而文學作品內涵的多義性、深刻性和模糊性使學生的誤讀現象在所難免。有時也會因為學生知識儲存、生活體驗、理解能力等的差異而對文本產生“閱讀分歧”。那么我們在教學中就更應該引導學生結合自己獨特的生活體驗對文本進行多角度的思考和解讀。

“一千個讀者有一千個哈姆萊特”，作為語文教師，不可以將教學當作漫無目的的“放羊”，天馬行空，課堂上熱熱鬧鬧，讓學生隨意發表個人意見，哪怕他們出現意見分歧時，老師也一無所作，最后學生就會沒有得到有價值的收獲。語文教學是一項充滿智慧的活動，當學生對文本理解有誤時，或意見分歧時，應恰當引導他們。

《語文新課程標準》強調“教師是學習活動的引導者和組織者”。作為“引導者”，要基于學生情況選擇適合的時機引導。教學作為一個動態系統，主體是學生，而學生又是活生生的個體，參差不齊，彰顯個性，所以它需要老師的高度智慧來調控，而這樣的智慧需要老師課前“百分百”的備課。如果能成為這樣的引導者，我相信語文定會是一門“可愛”的學科，讓我們這樣的“石頭”在新的時代激起更多的“千層浪”吧！