新拿來主義

魯迅先生在《拿來主義》一文中，生動形象地闡釋了對待外來文化和傳統(tǒng)文化的的態(tài)度：先占有、再挑選，然后吸其精華、去其糟粕。現(xiàn)如今，市場上各種復(fù)習(xí)資料多如牛毛，單是教育機(jī)關(guān)配發(fā)給學(xué)生的資料就不少，有厚達(dá)200多頁的《創(chuàng)新訓(xùn)練》、有專項(xiàng)的《限時(shí)訓(xùn)練》、有《早讀》、還有各類報(bào)紙以及教師印發(fā)的學(xué)案等。面對這么多令人眼花繚亂的資料，教師該如何處理呢？

首先，不管三七二十一先“拿來”。當(dāng)然，得由我們自己去拿，而不是被動地接受。作為一名有專業(yè)素養(yǎng)的語文教師，應(yīng)有一定的識別能力。教師先搜集資料進(jìn)行對比，看哪種資料比較科學(xué)全面，比較適合本班學(xué)生的實(shí)際情況，再根據(jù)學(xué)情選定主體資料。資料不是越多越好，而是越精越好。

其次，拿來之后再“更新”。再好的學(xué)習(xí)資料也不可能是完美無缺的。同一知識點(diǎn)不同資料進(jìn)行比對時(shí)，教師應(yīng)注重查漏補(bǔ)缺，對主體資料遺漏部分進(jìn)行必要的補(bǔ)充，讓學(xué)生掌握的知識系統(tǒng)準(zhǔn)確全面，同時(shí)避免無目的性地重復(fù)閱讀或者是練習(xí)。

再次，合理安排使用各種資料。語文資料大概可以分為三類：用于知識積累的閱讀資料，如各類知識點(diǎn)學(xué)案、報(bào)紙等；用作練習(xí)、考試的各類習(xí)題、試卷，如《限時(shí)訓(xùn)練》、《三清卷》等；還有一種知識點(diǎn)解析后加課堂及課后演練的講練結(jié)合資料。

在實(shí)際教學(xué)中，有的畢業(yè)班教師注重的是講練，忽視了閱讀積累與理論知識的掌握，這樣的教師通常是讓學(xué)生多做題，然后在反復(fù)的評講中讓學(xué)生掌握某些知識，結(jié)果往往是學(xué)生做題累得手抽筋，教師講得口干舌燥，效果未必好。有的教師則注重閱讀和理論知識的講解，學(xué)生做題較少，結(jié)果學(xué)生實(shí)踐操作能力稍差，學(xué)生所學(xué)的理論知識在實(shí)際做題時(shí)用不上，做題效果也不是很好。像有些學(xué)生，成語意思都會，也能熟練說出成語容易出錯(cuò)的類型，可是一做題還是容易出錯(cuò)，這是因?yàn)樗鶎W(xué)的知識還未能轉(zhuǎn)化為技能。

要想將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為技能，就要將理論知識和實(shí)際演練相結(jié)合，閱讀和寫作相聯(lián)系，二者不可偏廢，要做到用理論知識指導(dǎo)實(shí)際做題，在實(shí)際演練中進(jìn)一步去驗(yàn)證理論知識，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)行學(xué)情分析，合理安排好各類資料的使用時(shí)間，以取得事半功倍的效果。

要做好這幾項(xiàng)工作并不簡單，它需要教師有較高的專業(yè)知識去挑選適合學(xué)生使用的資料，也需要有一份為人師者的敬業(yè)精神和責(zé)任意識，更需要有能為學(xué)生設(shè)身處地思考、從而進(jìn)行人性化的教育的人文素養(yǎng)。面對眾多的資料，不要猶豫、不要害怕，大膽“拿來”，勇于取舍，用你的責(zé)任心、敬業(yè)心，加上你的耐心、細(xì)心，讓眾多資料為你所用，爭取讓學(xué)生從中受益！