激發語文課堂能效的思考

每個教師心中都有個美好的夢，夢中的自己學富五車，夢中的學生聰明懂事，夢中的課堂生機勃勃！

我一直都在朝著這個夢去奮斗，在年復一年的教學工作中，我越來越深刻地意識到：教師個人的魅力對學生的指導和對其語文基礎技能培養的重要性。

一、塑造個人魅力 激發學生熱情

我曾親眼目睹了這樣一個實例：有一個男孩，學習特別優秀，從上小學一直到上高一，總是班中前三名的學生。這個男孩上高二時換了一名語文教師，男孩認為新語文教師很沒水平，課堂上總是拿著一本教參讀，而且對學生也不夠一視同仁。他便覺得上語文課毫無意思，甚至看到語文老師就反感。一學期下來，男孩的語文成績大大地退步了，高考更是由于語文的失利，和重點大學失之交臂。

先不去評價這位學生不理智的一面，我們確實發現，在語文教學活動中，如果學生沒有興趣，就根本談不上“主動地獲取知識，形成能力”。只有當學生以極大的熱情投入到學習活動中，才可能碰撞出思想的火花，使語文課堂變得生動、輕松起來。那么，如何讓學生對語文學習有熱情呢？我認為首先我們應該成為一個有個人魅力的老師。

教師是先進文化的傳播者，作為一名教師，除了有精深的專業知識外，還必須有廣博的各方面知識。在課堂上，要能夠巧妙地把廣博的知識象涓涓細流一樣匯入學生心田，而不是拿著參考書照本宣科。

英國教育家羅素說過：“一切學科本質上應該從心智啟迪開始，教學語言應當是引火線、沖擊波、興奮劑、催化劑，要有撩人心智、激人思維的功效。”因此，精彩的課堂，離不開精彩的教學語言，精彩的教學語言具有情化和催化的功能。課堂時間有限，精煉是課堂語言的第一要訣。所謂精煉，即簡明扼要，言簡意賅，恰如其分，恰到好處。作為語文教師應該有良好的語言習慣，講述要精當，要向 “豐而不舍一言，約而不失一詞”的標準靠近。

沒有生動的語言就吸引不了學生進入你的課堂。生動形象的語言是對語文課堂教學最重要的一點要求，生動形象的語言，能使抽象化為具體，深奧變為淺顯，枯燥變為風趣。只有生動形象才能有感染力、鼓動性、吸引力，才能把學生送入知識的殿堂。

師者，傳道授業解惑也。如果教師自己的表達不準確，必然不能表達出蘊含于課文中的情感，有時甚至會造成學生理解的失誤。因此，無論是分析課文，還是評講作文，無論是概括主題，還是歸納技巧，都應該一語中的。而要做到這點，語文教師必須對所講的內容有精辟的見解，對知識點有深入的研究。

加里寧說：“世界上任何人也沒有什么東西能比孩子的眼睛更加精細，更加敏捷，對于人的心理上的各種微妙變化更富于敏感的了。”教師的工作有很強的典范性，為人師表，以身作則，用教師的人格魅力去感召學生，培養學生做一個高尚的人。教師應該會愛，處事公正無私，把愛灑向每一個學生；教師應該會笑，笑對學生、朋友，笑對生活中的困難與挫折；教師應該細心，盡可能地在教育過程中減少每一個教育細節的小失誤。一個教師如果不注重自身的人格修養，對學生的影響可能是終生的。

二、營造寬松氛圍 展現學生智慧

新課程標準倡導學生是學科對象的主動自覺的求知者和探索者，所以教學中我們應該提倡“童言無忌”，提倡學生“思維無禁區”，讓學生暢所欲言，精神上處于一種自由放松的狀態。創設寬松、和諧、平等、民主的學習氛圍，能讓學生想象馳騁，感情激蕩，引發創造的潛質。在課堂上教師可以大膽讓學生進行自由討論，發言交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。

當今學生思想活躍，獨立意識和創新意識極強，他們不滿足于老師對他們學習、生活等方面的關愛，而是更希望老師能“ 蹲下身來“，重視他們的感受，傾聽他們的意見，真誠地與他們交往，做他們思想上志趣上的朋友。因此，老師應放下架子，設法融入到學生中去，和他們推心置腹，誠懇相待，把學生當成自己的弟妹、朋友來看待。拉近與學生之間的距離，讓學生真切地感受到老師是他們中的一員，使他們樂于接近老師，心中有話敢對老師說。

另外，開展一些學習競賽，激發學生的學習積極性。學生們有爭強好勝的特點，競賽時往往處于緊張、興奮的心理狀態，能高效地進行知識傳遞和吸收。分組討論問題開展比賽不失為一個好方法。如教學《愚公移山》后，召開一次小小“人物評論會”，圍繞“你認為愚公的舉動是愚是智？”開展評論。這樣既發揮集體的智慧，又培養團結協作能力。

還有，可以建立一個激勵評價機制。激勵性的評價，能給學生以幫助，給學生以鼓勵，給學生以信心。評價中既要關注結果，更要關注過程及變化發展，既關注水平，更要關注學生情緒態度。老師評價中的“很有自己的見解”、“你肯動腦筋”、“分析得很準確”、“讀得真仔細”等激勵性評價語言可以創設一種讓學生心理安全的教學氛圍。如在教《在烈日和暴雨下》一課時，教師要求學生用讀來表現“烈日之烈或暴雨之暴”的環境描寫時，第一個學生讀得不夠好，教師說“你讀得讓我感覺到烈日還不夠烈”。第二位讀得有進步，教師就說：“哦，這下烈日有點烈了”。第三位讀得情感到了位，教師評價道：“呀，這下我仿佛看到了祥子是在這么惡劣的天氣下拉車的”。在這種形象生動的語言激勵之后，再讓學生齊聲朗讀，學生讀得趣味盎然，參與學習的熱情自然特別會高。三、夯實基礎技能 提升學生素質

在激活課堂的過程中，一定不能忘記高考的成功最后取決于分數。所以，對于學習語文的一些基本技能必須夯實。

教師的職責不僅是傳授知識，更主要的是讓學生學會獨立思考。教師對文章條分縷析，學生忙得不亦樂乎，教師們基本上生活在教案的世界里，學生生活在老師的見解里，沒有學習的樂趣，沒有獨立的思想，與其讓學生忙得不可開交，還不如讓學生去獨立思考。在課堂教學中拋開傳統的課文分析，建立平等、和諧的師生關系，教師重在引導學習，指導學法，而不是越俎代庖，授人以魚，要讓學生充分體會到自己是學習的主人，學生的潛能才得到充分調動，主動積極地參與到課堂上來，這樣才能教好語文，學生才能學好語文。

教師引導學生自主討論課文或試題的內容，在討論中相互學習，在討論中增加言語實踐的機會，在討論中提高自己。這樣，學生擺脫了機械、被動的聽課方式，明白了如何從多角度出發理解課文或試題的內容，既培養了學生分析、解決問題的能力，又提高了課堂的效率和質量。

語文的教學內容涉及很多文化經典，需要通過誦讀加深印象，培養語感。一般來說，學生善于背誦和記憶，我利用學生在這方面的優勢，在課前和學校規定的朗讀時間加強了學生的朗讀和背誦環節，以讀促進記憶，加深理解，積累知識，提高他們的綜合素質。語文教學要抓言語，言語訓練要抓語感，語感教學要抓誦讀。要使學生對言語的運用得心應手，只有對言語作千百次的重復，才能使語言文字的規律、含義、情味等在頭腦中形成積淀，在腦海中留下深刻的印象。在課堂上給學生充分閱讀的時間，引導他們準確地讀、流暢地讀、有表情地讀，對有些文段要求熟讀成誦，這樣能克服課堂上重“講”輕“讀”的現象，使學生對文章的感悟能力有明顯提高。

作文教學的通病是缺乏有效的訓練方法和途徑，刻板化、程式化，寫得少，周期長，與生活脫節。由于是高三學生，我現在基本上要求學生每周寫一篇作文，并且進行及時的講評，效果很明顯，學生對寫作文也逐漸產生了濃厚的興趣。學生不會寫作文的原因就是無話可說，為了讓學生有話可說，有話可寫，我時常給學生印發經典的例句、好的作文開頭和結尾、歷史名人的介紹等。告訴學生正所謂厚積才能薄發的道理，平時要多看課外書，尤其是讀者、青年文摘、高考滿分作文之類的書籍，這些書籍班級在每學期開學時都會訂購。學生會在沒有任何框框束縛的情況下，積累生活、鍛煉技能，想象能力得到培養，作文水平有所提高。

讓學生在這樣的學習氛圍中暢游把！對于我們而言，收獲的不僅僅是學生的分數，更是學生的欽佩！