語文課本，如何學(xué)以致用

在現(xiàn)行的高中語文教育中，存在著一種非常普遍的觀點(diǎn)：高中語文的課本閱讀與高考考試內(nèi)容是脫節(jié)的。這種觀點(diǎn)導(dǎo)致一部分學(xué)生漠視語文。漠視語文的學(xué)生表現(xiàn)為對(duì)語文的學(xué)習(xí)抱無所謂態(tài)度，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽；課后作業(yè)想做就做，不想做就不做。他們抱著僥幸心理，將語文打入“冷宮”，卻期待在考場“超常發(fā)揮”。

我們要否定這種觀點(diǎn)就必須先找出其形成原因。首先，有的學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)語文學(xué)科的特點(diǎn)。語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。而這些能力的提高需要我們一個(gè)個(gè)詞語的積累、一篇篇文章的閱讀、一次次說話的練習(xí)、一個(gè)個(gè)片斷的寫作，就像砌房子一樣，得一點(diǎn)一滴地壘和砌，嫌麻煩就不行。尤其是語文課本，那些課文都是專家層層篩選出來的，都是范文，文質(zhì)兼美，具有積極的思想內(nèi)容和優(yōu)美的藝術(shù)形式的文章，它們足夠作為學(xué)生學(xué)習(xí)的典范，學(xué)生更應(yīng)該精讀細(xì)讀。其次，教師有時(shí)講解時(shí)缺乏更為廣闊的眼光。一篇文章擺在我們面前時(shí)，我們通常想到的是這篇文章該如何理解，而教師的任務(wù)就是告訴學(xué)生們?nèi)绾稳ヨb賞、鑒賞文章的內(nèi)容、文章的寫作技巧等，這樣的老師常常只停留在“賞”的層面，而忘記了“用”。

我們必須認(rèn)識(shí)到這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)：我們的學(xué)生并不將語文放到很高的位置上。進(jìn)入高中，尤其是高三，有些學(xué)生重理輕文，就是喜歡文科的同學(xué)也寧可花時(shí)間在政治、歷史上，因?yàn)檫@些學(xué)科成績見效快，在這種心態(tài)下，一些本來對(duì)語文感興趣、學(xué)得較好的學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)也逐漸失去了耐心。再加上處于高三復(fù)習(xí)階段，學(xué)生的課外時(shí)間都忙于完成需要上交的書面作業(yè)，不知不覺就把“語文學(xué)習(xí)要多讀書”這些無需上交的“軟作業(yè)”拋到九霄云外了。

針對(duì)以上種種，筆者認(rèn)為中國的語文教育急需尋找新的出路。同學(xué)們沒有時(shí)間讀書，那教師可以將課本知識(shí)進(jìn)行更深層次的挖掘，幫助學(xué)生學(xué)以致用。讓課本與高考掛鉤，可以使學(xué)生有一個(gè)學(xué)習(xí)語文的明確動(dòng)力。因此，在講課文時(shí)，把作文題、仿寫題與課本內(nèi)容相聯(lián)系，這樣學(xué)生就能明白該如何正確地運(yùn)用課上所學(xué)知識(shí)。例如在講《陳情表》這一課時(shí)，我讓同學(xué)們找出關(guān)于孝情的句子、詞語，然后讓他們嘗試運(yùn)用到仿寫題與作文當(dāng)中。在作文中，也可以很好地將課本故事作為論據(jù)使用。由于學(xué)生讀書時(shí)間少，那就教他如何將讀到的內(nèi)容充分的運(yùn)用到作文當(dāng)中。以后當(dāng)他再讀文章時(shí)，就會(huì)目標(biāo)明確，知道如何去讀。

面對(duì)現(xiàn)在學(xué)生對(duì)語文不重視、讀書時(shí)間少的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為這是一個(gè)不錯(cuò)的方法。既然學(xué)生不可以讀得更多，那我們就幫助他們讀得更深，挖得更多，用得更好。