農村中學集體備課存在問題歸因與探究

眾所周知，新課標下集體備課日益成為校本教研的重要形式之一。它有利于發揮集體的智慧，彌補教師個人備課的不足，取長補短，提高教學的整體水平；有利于教師在整體上把握課標、教材、重難點，更好地設計教案。因此，在筆者執教的農村中學，也在大力提倡集體備課。可是，集體備課無論在組織形式、備課內容，還是在備課效果上，都有很多弊端。很多教師對集體備課積極性不高，流于形式，這與學校的要求相去甚遠，集體備課的實效性很差。那么怎樣做才能提高集體備課的實效性呢？

一、分析反思集體備課存在的誤區

1.認識不到位。首先，農村中學由于師資缺乏，很多教師為了應付正常教學，主動放棄參加培訓或到外地的聽課學習，久而久之，理論水平嚴重匱乏。其次，農村中學一般都是寄宿制學校，校舍緊張，常常是一個年級一個辦公室，加上教學資料、教學設備的緊俏，集體備課往往是名存實亡。此外，現行的績效工資中教師的個人教學成績占了很大一部分，有些教師為了得到比別人高的成績，對集體備課持保守態度，甚至還加以誤導。

2.做表面文章。某些學校教研組為了應付檢查，將新教材的各章節平均分給了同年級的各位任課教師，由各任課教師分頭撰寫教案，完成后交給集體備課組長，由備課組長將其裝訂成冊，謂之“集體備課”；或將參差不齊的個人教案權當集體備課，集體備課等同于各任課教師備課的“教案之和”。這種“承包式”的方法，雖然大大“減輕”了教師的備課壓力和負擔，但違背了集體備課的初衷。沒有教師的共同參與和討論，更談不上教師心靈的碰撞和共同智慧的結晶，成了“掛羊頭，賣狗肉”，有形無實。

3.錯誤理解。如今，集體備課在各地已成為一種時尚，各校往往根據年級和學科分成集體備課組，每組挑選一位教學中的骨干教師充當組長。由于組長往往是年紀較長，并且是學科教學中的“元老”，在教師中有一定的威望和地位。所以，在集體備課中，研討往往由組長說了算，成了組長唱“獨角戲”的場所。其他教師大多“出工不出力”，很少發表自己的見解，提出自己的看法。集體備課由組長一人把持和“壟斷”，組長“包辦”了其他成員的思想，個人意志代替了集體意見，抹殺了其他教師的創新精神和智慧，集體備課名存實無。

4.模式框架統一。課堂教學是極富創造性的勞動，它沒有固定模式，需要靈活運用教學方法。學習他人的經驗，也必須根據本班學生的實際情況和教師本人的教學風格，創造性地加以發揮。可是許多抓教學的領導認為，集體備課的最佳境界就是整齊劃一。據筆者粗略調查，筆者所在的山區有兩所中學對集體備課作出統一的規定：教案的格式、課時、授課內容、作業乃至教學方法都要求統一。這樣的集體備課，只會扼殺集體備課的科學性，打擊教師對集體備課的積極性，導致集體備課形同虛設。

5.沒有研究討論。以教研組、或年級組為單位的集體備課，其核心應該是討論研究，在此基礎上才是下筆成文。但是在具體操作過程中往往是一人說眾人聽或者是一人拿一份教案進行檢查修改，沒有在研究討論中碰撞出思維的火花，沒有從教學的深層次出發進行系統的研究，在一定程度上還是沒有跳出應付檢查的誤區。

二、轉變觀念，完善集體備課

集體備課的意義在于讓教師交流、碰撞出智慧的火花，實現教學資源共享，決不能把集體備課代替教師個人備課，更不能使教學走進一個程序化的模式中。

1.轉變觀念，認識集體備課的積極意義。新課改要求中學建立以校為本的教研制度，而校本研究的標志和靈魂是教師集體的同伴互助。加強集體備課，加強教師間及教學活動上的專業切磋、協調和合作，共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長，是適應新課程改革的迫切需要。

2.堅持集體備課制度。要想充分發揮集體備課的作用，讓它在農村中學也有成長的土壤，學校就要制定相應的規章制度，加強對備課組的管理，讓老師有章可循，有章必循。

3.充分發揮備課組長的作用。要求備課組長承擔具體的工作，對備課組負責。備課組長一定要讓每個參與集體備課的教師的積極性都調動起來，引發熱烈而有序的爭論，讓集體備課充滿學術論爭的氛圍。備課組長在每次備課前要根據備課內容和發言人的情況，精心設計交流研討過程，充分發揮自己的參與、組織、領導、評價、引導作用，保證討論過程的流暢性和高效性。

4.必須抓好集體備課的落實。集體備課以后，還應該抓好落實，認真督查教師對教材、教參和學生進行再研究的基礎上形成的教學方案。而每一課時的教案、學案，應側重于新授內容的體味、預習方法的謀劃、激活教學情境的構思和課后的反思。特別是教學后的反思，要在下一次集體備課上進行再次交流，并可讓其他教師接著上“反思課”。

5.領導者要放開思維。管理者要解開束縛老師手腳的條條框框，在平時的研討中，給予老師盡量多的教學思考時間，不讓大家疲于應付材料。教學檢查要偏重檢查實際教學行為的轉變，在動態跟蹤中對老師予以恰當的評價，不要光見材料不見人。

總而言之，集體備課是教學工作中的一項重要內容。只有改變觀念，真正參與，在集體備課的深度、廣度方面進行深入鉆研、領悟，才能自覺實現教材知識的再創造，才能將集體備課真正落到實處，教學才會充滿活力和生機，從而實現課堂教學的最優化。