談談教育用語的使用

期末考試結束后，將試卷發給學生后評講，講完試卷后布置任務——寫試卷分析。很快，試卷分析全部交上來了，坐在辦公室逐份審閱。當讀到一個成績差的學生的試卷分析時，她寫道：“我的試卷分析”可能不符合老師的要求，但是我要把自己的心里話說出來。老師，我的成績很差，你恨鐵不成鋼吧，不然你怎會“逼”我退學，經常罵我一人呢？獨獨對我有意見？看罷她的“試卷分析”，心潮起伏，久久不能平靜下來，究竟在什么地方做錯了？讓她如此記掛。同是平平常常的教育，盡管她成績差又是女生中很不安分守己的學生，但是并沒有放棄對她的教育，相反作為教師還千方百計教育轉化她，想讓她有所進步。

回顧教育她的點滴，經過一番回顧與反思，發現自己在教育她時用語較偏激，沒有顧及她的自尊和內心感受。有些話說者無意，聽者有心，話含諷刺挖苦之意，傷害了她的自尊心，讓小小年齡的她無法承受。盡管教師的教育出發點是好的，但是如果不注意教育用語，沒有把握好尺度，就會給一個無辜的學生的心靈造成嚴重的傷害，更達不到教育的目的。

其實，中學生正處在身體和心理高速發展時期，心理脆弱而敏感，“面子”意識濃厚，如稍有不慎，就會在不經意中傷害學生的心靈，對學生的心靈造成深重的傷害，這是一種“語言暴力”。“語言暴力”對學生心靈的創傷比身體上的創傷更為嚴重，影響更為深遠，對學生甚至是一生的打擊，因為教師有意或是不經意的諷刺、挖苦、指責，給了學生永遠的痛。這道傷疤封閉了學生的心靈，也排斥了老師的教育和教學。

因此教師不要吝嗇自己的贊美，要賞識學生，和學生對話要句句透著關心。一句溫馨的問候猶如甘露滋潤學生的心田，一句不經意的鼓勵也可能讓學生信心百倍，讓學生感受到老師的信任和支持。

首先教師在面對學生的缺點和錯誤時，應當從關愛學生的角度幫助學生找問題，分析原因，研究解決辦法，而不是板著臉訓斥學生。學生感受到了老師的愛，他們心里一定會覺得暖暖的，學習就會無比努力。賞識教育的創始人周弘，面對女兒10道數學應用題只做對一道的情形，沒有半句責罵，而是表揚：“10道題做對了一道，這么難的題能做出一道就不容易了。爸爸像你那么大時，一道題也做不出呢！”正是這贊揚和鼓勵的話，激起了女兒的自信心，最終使女兒的數學成績出類拔萃。

其次，教師的說話方式也很重要。有的教師總是習慣從反面去評價學生，這就給了學生消極的暗示，造成學生情緒倦怠。如，一次考試學生只考了70分，老師的目光往往只盯在錯題上，“怎么又錯了幾十分，怎么做的？”如果換個角度，以欣賞的口吻：“你做對了70分，太棒了！”一句肯定的評價既顧及了學生的自尊，又激發了學生的信心，學生會越學越有興趣，越學越有信心，從而提升學習成績，更為重要的是培養了學生良好的學習品質。

2005年10月，溫家寶總理到云南魯甸地震災區慰問群眾、考察救災工作。其中一個細節引人深思，當溫總理慰問受災特困戶馬才英一家時，他彎著腰對老人說：“我到你的帳篷里看看，好不好？”隨后才進入帳篷。溫總理一句商量的征求意見的話語，讓人們看到的不僅是總理平易近人的風范，更重要的是體現了他對人民的尊重。

相比之下，教師容易擺出“師道尊嚴”的權威，動輒批評責備，習慣使用祈使句、命令式，不顧及學生的人格尊嚴。老師，請慎用你的教育用語！