高中語文教學中的導語藝術

對于寫文章，古人有“開卷之初，當以奇句奪目，使之一見而驚”之說，那么此理運用于教學中應有“講授之初，當以妙語奪情，使之一聞而入”。任何一位成功的語文教師他一定注意每堂課的開端，即注重導語的精心設計與巧妙構思。惟其如此，才能使學生更好地把握每堂課的方向，提高學生學習的興趣，集中學生的注意力，以求取得更好的課堂效果。

有了明確的目的，還要有恰當的方法。巴甫洛夫曾說過：“方法是最主要和最基本的東西。”有了良好的方法，即使沒有多大才干的人也可能做出許多成就；如果方法不好，即使天才也將一事無成。因此，總結掌握設計導語的基本方法尤為重要。

“溫故知新法”，這是一種較常見的教學導入法。如，在講魯迅的小說《阿Q正傳》時，可先與學生一同歸納到現在為止學生初高中所學的選自小說集《吶喊》的文章，如，《故鄉》《社戲》等，同時共同討論并回憶文章的主題。在學習毛澤東的《沁園春·長沙》時，導語可以這樣設計：品讀過意境開闊、氣勢非凡的《沁園春·雪》，領略了“北國風光，千里冰封”的奇景，就不得不去領悟“萬山紅遍，層林盡染”的長沙，讓我們一起走進毛澤東筆下的《沁園春·長沙》，看風華正茂，讀激揚文字，憶歲月崢嶸。這樣一來，在學習新知識的同時聯系了舊知識，由舊入新，以新帶舊，不但做到了知識的系統連貫，而且長期堅持，還可讓學生養成“溫故知新”的好習慣。

“問題懸念法”，這種方法又可分為兩類。一類是針對一些寫景狀物，尤其是描寫名勝古跡的文章而說的，像《天山景物記》《雨中登泰山》等篇目。如，在講《雨中登泰山》時，可先與學生問答：“大家是否登過泰山？是否想知道號稱‘五岳’之首的泰山上到底有哪些壯麗景觀呢？”這樣一問，學生必然興趣大增，并且了解文章內容的欲望也會更加強烈。再一類是針對那些含義頗深的文章而言的。如，在講《雷雨》時，可以這樣導入：“對于雷雨我們都可以說是司空見慣，但曹禺先生筆下的這場‘雷雨’卻不僅僅寫了一種自然現象，而是賦予了它更深一層的含義，那么其中到底包含了哪些特殊含義呢？讀完文章之后認真思考就會明白。”三言兩語，不但大大提高了學生的學習興趣，激發了學生的學習積極性，而且啟發了學生的思維。讓他們帶著問題去聽課，這樣對主題的理解會更加透徹。

“詩詞導入式”，詞必有情，詩必有境。短短四十五分鐘的課堂如果能以優美詩句開篇，師生在一種或沉郁、或優雅、或恬美的境界與氛圍中度過，那么整堂課將別具一番風味，別有一種效果。在學習《再別康橋》時，可以這樣導入：古往今來描寫離別的經典詩歌數不勝數，有“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”的凄別；有“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”的友別；有“送戰友，踏征程，默默無語兩眼淚”的壯別。今天，我們一起跟著徐志摩先生體會一下再別康橋時的依依惜別之情。

“格言警句式”，格言警句，言簡意豐，發人深思。它能指引學生樹立正確的人生觀，了解名人志士的思想情感，如果在課堂上以此作為開端，更能催人奮進，使人努力進取，同時也可加深學生對文章內容的理解。如，一位老師在講《理想是進步的階梯》一文時，這樣導入：雨果說：“生活好比旅行，理想是旅行的路線，失去了路線，只好停止前進了……”張聞天說：“生活的理想就是為了理想的生活。”蒙田也曾說：“一個人若是沒有確定航行的目標，任何風向對他都不是順風。”可見，無論誰，想做出一番成就，必須要有遠大的理想，理想是進步的階梯。然后板書課題，學生隨之而進入課文。又如，在講魯迅先生的小說時，可以這樣開始：“不自滿是向上的車輪，能夠載著不自滿的人類向人道前進。”“時間就像海綿里的水，只要愿擠，總是有的。”這兩句名言都出自中國偉大的文學家魯迅之口，正如這些警句一樣，魯迅先生的小說每篇都會給人帶來深沉的思索與嚴肅的警示。寥寥數語，使學生不但對魯迅有了一個側面的了解，而且對他的小說也有了更深一層的思考。

“故事導入法”，故事有幽默動人的，有發人深思的，但無論什么樣的故事對中學生而言都具有很強的吸引力。作為一堂課的開端，若能以相關的小故事作為導語，對整篇文章的講授將會起到事半功倍的效果。在講授《瑣憶》時，設計了這樣一個導語：郭沫若與茅盾兩位大作家曾在一起討論魯迅的偉大人格，郭沫若對魯迅的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的精神極為欽佩，并感慨地說：“魯迅先生自稱是一頭牛，如果我有幸做這頭牛的尾巴，也就心滿意足了。”茅盾聽罷，當即誠懇地說：“那么我就心甘情愿地做牛尾巴上的一根毛。”通過這個故事引導學生：“為什么兩位作家對魯迅先生竟如此敬仰呢？今天我們將學習的這篇文章便是圍繞這兩句詩對魯迅先生的偉大人格進行了具體介紹，問題的答案就在文中。”此刻學生便會饒有興趣地與老師一同分析起文章來。

以上簡單列舉了在高中語文教學中較為實用的幾種導入方式。當然，在教學中并非只能單用某一種，可以結合教材實際和學生實際綜合運用，但總的目的都是為了最大程度地提高課堂效率。