語文教學要樹立大語文觀

作為一名語文教師，很多人曾因語文教學的低效苦惱過，曾因語文的博大精深彷徨過，曾因語文的包羅萬象感慨過。語文教學要樹立大語文觀，這是由語文的學科特點所決定的。

那么，語文學科具有哪些特點呢？語文學科的特點概括起來有“五性”，即工具性、人文性、時代性、綜合性和模糊性。

語文是工具性與人文性統一的學科，是文道合一的學科。語文課程的學習，既是學生通過語文學習和實踐活動，逐步掌握語文知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志，陶冶情操，拓展視野，豐富生活經歷，開發思維能力，發展個性和提高人文素養的過程；還是他們樹立正確的世界觀和人生觀的過程。

語文學科在內容上具有時代性。這是時代發展對學校教育的要求在語文學科中的具體反映。《語文課程標準》指出：“教材應體現時代特點和現代意識，關注人類，關注自然，理解和尊重多種文化。”這對語文教學提出了更高的要求，要求語文教學要用人類最先進的文化給學生以熏陶和感染。

語文學科在知識上具有綜合性。就語文學科而言，古今中外，天文地理，山川草木，花鳥蟲魚，無所不包。從培養目標來看，包括聽、說、讀、寫方面的知識內容；從語文知識來看，包括字、詞、句、段、篇、語法、修辭等知識內容；從語文教學內容來看，包括拼音、識字、寫字、閱讀、口語交際和寫作等。總之，語文學科的知識內容是豐富多彩的。

與其它學科相比，語文學科具有相當的模糊性。這種模糊性不僅表現在內容上，還表現在與其它學科的聯系上。

語文學科的這些特殊性，給語文教師提出了重大課題，語文教學應拓展更大的空間，從更廣的層面上來培養學生的語文素養。具體到語文教學上，應該從哪些方面入手呢？

首先，語文教師不能滿足于“傳道、授業、解惑”，不能滿足于側重積累的“零敲碎打”，必須形成一種立足時代、全面開放、兼容實用的現代語文觀。這種現代語文觀要求語文教學融方法于動態的教學過程之中，以學生為主體，教學生學會學習。方法比知識更重要，提高學生能力比積累知識更迫切。在這個科學技術突飛猛進的時代，信息量日益劇增，語文教學倘若僅僅停留在重視基礎知識的積累上，無異于烏龜追兔子。怎么辦？唯有“授人以漁”，教給學生學習的方法，讓他們自已去試，自己去悟，形成思考和質疑的習慣，才能使他們達到融會貫通，化知識為能力。

其次，在課堂上平等“對話”，關注學生的學習興趣和個性發展。學生是學習的主體，是課堂能動的參與者，教師要鼓勵學生質疑和求異，使課堂教學過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程。教師要針對學生個性、特性來開展語文教學，設計教案不能呆板，多設計開放性問題，為學生馳騁思維、放飛思想提供廣闊的時空。課堂結構不應單調，一堂語文課不求面面俱到，力求講透一點，講細一點，講深一點，最終達到講明白一點。便于反思，便于運用，便于實踐，以提高學生的綜合素質。

第三，立足課本，拓展閱讀能力。語文教學要注意拓展延伸，把課堂教學向課外延伸。在處理教材上，不能死摳教材，把知識教死了。葉圣陶先生曾把教材定論為“例子”，既然是例子，教師必須用好。在課堂教學中，立足課文，又跳出課文，克服“一鍋炒”“一刀切”和“一言堂”。要引導學生廣泛閱讀古今中外名著，同古今中外的思想家、文學家和詩人交流，積淀起應有的文化底蘊，培養鑒賞文學作品的創造性能力，建立起應有的語文知識框架。

第四，跳出課堂，溝通生活，培養語文素養。《語文課程標準》指出：“建設開放而有活力的教學課程，課堂與生活要緊密聯系在一起。”語文作為母語，這就決定了它的學習資源極度豐富。語文課程具有很強的實踐性，并且它的實踐機會無處不在，無時不有。因此，語文教學不能局限于教室，不能局限于十五分鐘，不能局限于課本，要走出教科書，走出課堂，鉆出作業堆，奔向圖書館，奔赴大自然。有了大量的課外涉獵，學生知識會逐漸豐富；有了大量的生活觀察，學生視野會不斷開闊；有了更多的思考內容和方式，學生思維就會更為深刻與敏捷。

第五，整合與語文學科知識有聯系的各學科知識，并能夠結合到語文教學中來。語文課是一門綜合性極強的基礎學科，凡社會生活各個主要側面，都可包括在語文教科書之中。

尤其在當今社會科技迅猛發展的形勢下，學科間的融合越來越強，邊緣學科不斷出現。為滿足學生今后人生發展的需要，語文教學不能只局限于自己的小天地，應加強與其他學科的整合與相融，與其他學科教師團結協作，共同探討學科中的問題。指導學生廣泛涉獵多方面的文化科學知識，以開闊學生的視野，增長學生的才干，促進語文教學質量的全面提高。

總之，語文教學要樹立大語文觀，語文課堂要充滿溫暖的人文關懷，培養學生的主體精神，張揚個性，樹立正確的價值觀。建立課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教學體系，從而使封閉的語言文字等的教學變為開放的、生活化的教學。擴大學生語文學習的空間，改變教學遠離學生生活實際的窘迫境地。讓學生在博大的生活課堂中，學會生活，學會學習，學會做人。