泉眼無(wú)聲惜溪流

所謂研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)、生活中選擇和確立專題進(jìn)行研究探索，并在研究過(guò)程中積極主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而從學(xué)習(xí)方式角度理解，探究性學(xué)習(xí)泛指學(xué)生在教師組織和引導(dǎo)下，通過(guò)主動(dòng)探究，進(jìn)而解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式。本文主要從指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)生疑、鼓勵(lì)學(xué)生課堂探究質(zhì)疑、課堂尾聲處留白設(shè)疑等角度，來(lái)探尋課堂研究性學(xué)習(xí)中教師的作用。

一、設(shè)計(jì)課前質(zhì)疑的大框架，幫助學(xué)生走入課堂研究性學(xué)習(xí)

葉圣陶先生指出：“學(xué)生在預(yù)習(xí)的階段，固然不能弄得頭頭是道；可是……這種快感、思索與注意力，足以鼓動(dòng)閱讀的興趣，增進(jìn)閱讀的效果，都有很高的價(jià)值。”可見(jiàn)，預(yù)習(xí)的根本意圖在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（一）從課題入手引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。課題常常是課文的眼睛，分析透了課題，有時(shí)就會(huì)產(chǎn)生牽一發(fā)而動(dòng)全身的效應(yīng)。如，對(duì)《偉大的悲劇》這一課題提出：“發(fā)生了什么樣的悲劇？”“悲劇為什么是偉大的？”等一系列的問(wèn)題，從而進(jìn)一步探索課文的主要內(nèi)容。

（二）從中心句入手引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。如，對(duì)《行道樹(shù)》一課中心句“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是也唯有這種痛苦能把深沉給予我們。”提出：怎樣的事業(yè)是“神圣的事業(yè)”？行道樹(shù)承受了哪些痛苦？為什么說(shuō)“深沉”？

（三）對(duì)“空白”處質(zhì)疑。《鄧稼先》中開(kāi)篇就寫道“一百年以前，甲午戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍時(shí)代……”，“甲午戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍時(shí)代”是怎么回事？這一問(wèn)題可促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)增強(qiáng)記憶，拓寬知識(shí)面。

質(zhì)疑可以提高學(xué)生自身的鑒賞能力，只要教師堅(jiān)持運(yùn)用科學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生定會(huì)學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，運(yùn)用預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、設(shè)計(jì)課堂主體的大問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)

（一）以“疑”導(dǎo)入，激勵(lì)解惑欲望。

古語(yǔ)云：“學(xué)起于思，思起于疑。”求知欲望往往是從疑問(wèn)開(kāi)始的，因此，設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，盡力設(shè)置疑點(diǎn)，提出問(wèn)題，制造懸念，能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的釋疑解惑欲望，進(jìn)而孜孜以求，展開(kāi)研究性學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生帶著疑問(wèn)深情閱讀，取得事半功培的效果。通過(guò)有目的的設(shè)置疑問(wèn)，留下懸念，刺激學(xué)生的求知欲。

（二）以“問(wèn)”串課，引導(dǎo)思路飛揚(yáng)。

課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)主問(wèn)題，教師把握住大方向，讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，縱深挖掘或橫向生成疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究。 所謂“主問(wèn)題”，就是閱讀教學(xué)中能從課文整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、品味、探究、創(chuàng)編的重要的提問(wèn)或問(wèn)題。“主問(wèn)題”在教學(xué)上的重要作用是“整體牽引”，引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本，開(kāi)啟探究性閱讀，實(shí)現(xiàn)與文本共舞。

（三）“點(diǎn)撥”為契機(jī)，啟迪學(xué)生思維。

俗話說(shuō)：“理不點(diǎn)不明，燈不撥不亮。”可見(jiàn)點(diǎn)撥在人們?nèi)粘Ｉ钪惺嵌嗝粗匾瑯樱Z(yǔ)文課堂教學(xué)除了以“主問(wèn)題”貫穿課堂外，也需要教師用精煉的語(yǔ)言加以點(diǎn)撥，啟迪學(xué)生的思維，使課堂研究性學(xué)習(xí)更為有效。這就要求教師憑借高超的教學(xué)機(jī)智和高度的教學(xué)敏感，用一雙慧眼及時(shí)捕捉稍縱即逝的生成性資源，及時(shí)點(diǎn)撥，適時(shí)點(diǎn)撥。通過(guò)追問(wèn)撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，提升學(xué)生的認(rèn)知潛能，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三、設(shè)計(jì)課堂“留白”的問(wèn)題，讓課堂研究性學(xué)習(xí)延伸到課外

傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂教學(xué)結(jié)束意味著已經(jīng)完成教學(xué)任務(wù)，剩下的便是鞏固和強(qiáng)化課堂中所學(xué)的知識(shí)。葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教本只是些例子。” 而且“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與社會(huì)生活的外延相等”，更由于課堂的時(shí)間與空間畢竟有限，可能限制了學(xué)生的思維。因此，在課堂教學(xué)接近尾聲時(shí)，結(jié)合研究的大問(wèn)題設(shè)計(jì)一、二個(gè)與此相關(guān)的小問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生做進(jìn)一步的研究性學(xué)習(xí)。這樣，既能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的深層級(jí)達(dá)成，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。