亦聽亦說 善莫大焉

聽說讀寫是中學語文教學大綱要求培養的四種基本能力，然而在實際生活中，聽和說卻是人們日常交際的主要方式。人們在工作、學習、生活中，互相接觸交往，就有聽話和說話的需要。當前處于改革開放的新時期，人際間的交往更加頻繁，尤其在經濟交往和業務談判中，如不善聽取對方談話的要點，不善辭令，就無法果斷應對和據理交涉。更由于聽、說活動在信息傳遞、反饋上具有最方便、最經濟的優勢，因而，培養新型人才的聽、說能力是教育“三個面向”的迫切任務之一。葉圣陶老先生說過：“語文里面有個‘語’字。如何聽他人說話，如何更好地說自己的話，正是語文教師應該教會學生的。”然而，當前中學生的聽、說訓練在語文教學中是一個薄弱環節。所以加強學生的聽說訓練，提高學生的聽說能力，使語文教學更有針對性和實用性，才是真正為學生將來的工作生活服務。那么如何在課堂上進行有效的聽說訓練呢？下面談一些粗淺的體會。

先說說聽力，聽力訓練要穿插在讀寫中，這樣可豐富語文學習的方式，激發學生的學習興趣。再好的東西吃多了也膩，讀書也一樣，學生讀書累了、煩了時，不妨讓他們合上課本，老師選一段文章讀一讀或聽一段錄音。這時他們可能更有興趣，更認真。無形的聲波在學生頭腦中會轉化為一幅幅美麗的畫面，一個個或哭或笑的人物，一幢幢輝煌的建筑，就像小時候抱著收音機聽評書一樣。這時，學生一定會覺得學語文是一件多么幸福的事啊！

無意注意總不如有意注意效果好，再說聽的內容不可能都是故事性的、學生感興趣的，為了切實地提高聽的能力，就需要通過提出問題，來集中學生的注意力。可以先提問題，讓學生帶著問題有重點地去聽。選語段時，要根據大綱要求，同讀寫結合，選不同文體的語段。文體不同，提出的問題當然也不同。議論語段，要弄清論點是什么，論據是什么，用了什么論證方法；記敘語段，要明確時間，地點，主要人物，發生了什么事；說明語段，要聽清說明對象，說明對象的特點，以及用了什么說明方法。總之，要針對不同語段提出相應的問題。這樣，經過一段時間的訓練，即使不提問題，學生聽完語段，也會把握住該段的主要內容，這說明他們聽的能力提高了。

說話訓練和聽讀寫訓練相輔相成，聽讀得到的信息除了要明確，還要表達，除了寫就是說了。但平時上課時，對學生的說要求很少，一般主要看內容是否正確，也就是說“說”只是作為一種工具，沒有把它作為一個目標來實現，作為一種能力來培養。這在別的學科還有情可原，但對語文來說，這就是一種缺失，是一種背離。語文課上聽說讀寫應并駕齊驅，不能偏廢任何一種能力。那么，如何培養說的能力呢？

首先，循序漸進地提出要求。讀課文或回答問題時，聲音要響亮，吐字要清晰，這是說話最基本的要求。說話聲音小是學生比較普遍的問題，原因很多：不夠自信，唯恐說錯了；老師很少要求，或不能堅持要求，這就形成了不好的習慣。提出要求后，一定要堅持每節課都強調，第一遍聲音不大，再來一遍，直到全班同學都能聽清為止。并且不止語文課要求，其他學科老師也要配合，這樣才能養成良好的說的習慣。

聲音要響亮，吐字要清晰，這是第一步。說話條理清晰，不重復，不啰嗦，是更高的要求。想說什么確定了，先說哪些，再說哪些，也必須想好，這樣才不亂，才清楚。長此以往，他們一定會養成先想后說的習慣，養成咬文嚼字的習慣，這樣，出口成章也不再是一種奢望了。

其次，為了激發學生的興趣，使他們覺得學有所用，可組織各種形式的聽說類實踐活動。比如，演講比賽、辯論會、講故事大賽、聽力比賽等。這樣的活動，會極大地激發他們學習語文的興趣，提高他們聽說的能力，也帶動了他們的讀寫能力。同時，這也增強了他們的自信，使他們敢說愛說，活潑上進，為他們將來走向社會積累豐富的精神財富。

所以，語文課一定要重視聽說能力的培養，因為這不僅僅是能力問題。

亦聽亦說，善莫大焉。