知識——既是目的，也是手段

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“獲取知識——這就意味著發現真理，解答疑問。你要盡一切力量使你的學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們產生疑問。如果你能做到這一點，事情就成功了一半。”

讀到這一句話時，想想的確是這樣，在教學過程中，應該鼓勵學生對老師的講解質疑，讓學生有所懷疑。而這種質疑精神的培養是符合新課程的要求的，在講解周練習時，可著重培養學生的質疑精神。比如，在教學中，經常讓學生找出解題過程的問題所在。像翻譯文言文時，在大屏幕上列舉出學生的答案，并不是一一進行點評，而是讓學生進行“挑刺”。學生在“挑刺”的過程中發現了別人的錯誤，同時，這樣做還培養了學生仔細觀察的學習態度。在課本知識教學中，也要告訴學生不能完全相信書本，要質疑。在教師的鼓勵下，學生竟然發現了書本中的一些小問題，像《荷塘月色》中課下注釋對“妖童媛女”中“媛”的注音，學生發現其讀音應該是四聲，發現這個問題，學生非常高興。還讓學生對教師所說的話進行懷疑，教師經常有意說錯話，然后特意停頓片刻，學生立即反應過來，指出老師這句話有點問題。在這些不斷的嘗試中，培養了學生敢于懷疑權威的精神。

在這一點上，有一個重要的環節，那就是學生如何對一個問題產生疑問，這是很重要的方面。教師在備課時，不光要“備教材”，還要“備學生”，學生對知識交接點的理解直接關系到教學成功與否。如果教師在備教材的同時，也對學生的已有知識進行估計，好好想想如何在教學中有效地利用這些知識，激發學生在課堂上的靈感，產生更多的疑問，而這些疑問就是課堂是否成功的關鍵。如果在課堂上，學生總是按照教師的意圖進行學習，那是一種失敗。成功的課堂應該是，學生自己能夠產生疑問，教師和學生一起探討、解決這些疑問，在探討、解決的過程中，培養學生參與、研究、質疑等學習素養。

引導學生產生疑問，并解答學生的疑問不是件容易的事。“交給學生一滴水，老師要有長流水。”長流水緣何而來，不讀書不學習是不行的。作為教師一定要正確認識自己的智力空虛，精神財富儲備不足是非常危險的。教學之余加強讀書，讀教育名著，和大師對話，與名家交流，不斷充實自己，努力提升自己的綜合素養和能力，才能做到引領學生游刃有余。