語文課堂設(shè)問藝術(shù)發(fā)微

課堂上，一個個融科學(xué)性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性于一體的問題，如一塊塊精心選擇的燧石，必定能夠與學(xué)生的心靈碰撞出朵朵智慧的火花，給他們留下許多美好的記憶。這對于激發(fā)他們的興趣、開啟他們的思維、盤活他們的潛能，定會收到一石數(shù)鳥之功效。應(yīng)當(dāng)怎樣藝術(shù)地設(shè)計(jì)課堂提問呢？從以下幾個方面加以闡述。

一、準(zhǔn)確地切入

無論是從文章的整體綱要設(shè)問，還是進(jìn)行局部分解設(shè)問，從某種意義上講，設(shè)問角度能否巧妙切入，直接影響學(xué)生能否順利完成問題的解答。因此，設(shè)問的切入點(diǎn)應(yīng)把握好下列幾個特點(diǎn)：（1）切入點(diǎn)的可接受性，做到水到渠成。即設(shè)問的語氣、語調(diào)、知識能力點(diǎn)等必須緊扣課文內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知實(shí)情和心理特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生能否接受。教學(xué)《背影》一文，如果一開始就問：“本文表達(dá)了朱自清先生什么樣的思想感情？在這樸素平實(shí)的語言里，為什么會飽含如此深厚的感情？”這些剛?cè)胫袑W(xué)校門的初一學(xué)生一定會茫然，因?yàn)檫@種提問超出了剛進(jìn)中學(xué)校門的初中學(xué)生的實(shí)際智能水平。（2）切入點(diǎn)的方向性，做到有的放矢。例如，《阿Q正傳》一文中，學(xué)生對阿Q這一形象興趣十分濃厚，對阿Q的一切學(xué)生都想了解，“熱點(diǎn)”多而雜，如果老師引導(dǎo)不當(dāng)，學(xué)生勢必難以理清頭緒。因此，在設(shè)問時(shí)，如果把眾多的問題匯在“精神勝利法”這根紅線上，則設(shè)問就可以游刃有余地展開了。學(xué)生在回答時(shí)，也扣此紅線，思考起來自然得心應(yīng)手。同時(shí)，教師要求學(xué)生思考回答的內(nèi)容，同自己提出的問題一定要匹配，如果指東問西，學(xué)生勢必如墜云霧。（3）切入點(diǎn)的技巧性，做到舉重若輕。內(nèi)家功夫講究“四兩撥千斤”，課堂提問亦然，應(yīng)注意設(shè)問的技巧性。總之，只有選準(zhǔn)切入點(diǎn)，巧妙地設(shè)問，困惑的學(xué)生才會有“撥開云霧見青天”的感覺，否則，學(xué)生在困惑的泥潭中會越陷越深。

二、適宜的度量

黑格爾指出：“一切人世間的事物……皆有一定的尺度，超越這尺度就會招致沉淪或毀滅。”課堂提問所涉及的“度”，指問題的難易程度，提出問題的時(shí)度，由量變到質(zhì)變的設(shè)問梯度。“量”，指設(shè)問的整體數(shù)量與難中易三類問題的安排數(shù)量。確定一堂課設(shè)問的度量，首先，應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)情。設(shè)問太難，學(xué)生會無所適從；設(shè)問太易，學(xué)生會索然無味。因此，問題的設(shè)置必須以學(xué)生的智能基礎(chǔ)為準(zhǔn)。方法上，或委婉曲折，或開門見山，以自然為佳。內(nèi)容上，緊扣大綱要求，依據(jù)文章的難易程度、訓(xùn)練進(jìn)度、訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)等具體情況設(shè)計(jì)問題。比如，第一次學(xué)小說的三要素同時(shí)鞏固性學(xué)習(xí)記敘文的六要素，在設(shè)問上顯然差別很大。因此，要求在學(xué)生接受的前提下，還要根據(jù)大綱要求充分研究教材，真正吃透教材。教材如同你修建設(shè)問大廈的腳手架，至關(guān)重要。第三，現(xiàn)代教育心理學(xué)指出，學(xué)生的思維能力的形成，是一個由量變到質(zhì)變的過程。設(shè)問一般應(yīng)由淺入深，由表及里，有一個適當(dāng)?shù)奶荻取?/p>

三、有序的整體

系統(tǒng)論的整體性原則告訴人們，課堂設(shè)問是一個大系統(tǒng)，而構(gòu)成這個系統(tǒng)的各個部分不是彼此孤立的、分散的、零碎的，而是有著嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)和內(nèi)部聯(lián)系。因此，應(yīng)注意：（1）設(shè)問難易有序。若連續(xù)幾個問題較難，學(xué)生答不上，會削弱他們的熱情；太易，他們會驕傲而不求作更深入層次的探究。把問題靈活地以不同難易程度提出，有助于學(xué)生始終保持一種旺盛的求知欲。（2）設(shè)問應(yīng)整體把握，緊扣一個中心，并圍繞這個中心展開。這樣設(shè)問的思路才是明晰的。（3）有序地鞏固舊知識、拓展新知識及培養(yǎng)綜合能力，讓學(xué)生的智能有序地結(jié)合在過去、現(xiàn)在、未來這條線上，全面發(fā)展學(xué)生的各種素質(zhì)。（4）設(shè)問的有序整體，還應(yīng)體現(xiàn)在大語文教育上。教師的目光應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由教材、校園延伸到社會，讓學(xué)生懂得自己既是一個宇宙，又是宇宙的一個分子。把語文的觸須有序地延伸到一個更加廣闊的空間，只有這樣，才能真正達(dá)到葉老“不教”的境界。

四、靈活的方法

提問方法一定要靈活，可以用“為什么”的形式，也可以不用。設(shè)問的目的是啟迪學(xué)生思考，一定要吸引他們能思考，樂思考，以至非思考不可。一堂課本身由無數(shù)個“為什么”組成，但全部用“為什么”搬出來，如天女散花，學(xué)生一定會眼花繚亂。因此，“我勸教師多精思，不拘一格設(shè)問題”。古文論中有“文似看山不喜平”之說，其意思是說文章最忌平淡，應(yīng)該有跌宕，有波瀾。文章富有變化才能引人入勝，而設(shè)問亦如此。“問似看山不喜平”，只有注意了設(shè)問的新穎，課堂氣氛才會跌宕起伏，學(xué)生的思維才會始終處于興奮狀態(tài)，才能讓學(xué)生在一種輕松的氛圍中學(xué)到東西。