讓個性在閱讀教學中“生根發芽”

個性化閱讀，是指在課內和課外閱讀過程中，在教師指導下，學生用自己喜歡的方式，遵循自己的思路，去對文本獲取自己獨有的感受和體驗，從而養成適合自己的良好的閱讀習慣的閱讀過程。個性化閱讀的精神主旨在于尊重學生的個性，盡可能地考慮學生發展的需要，使教學活動更適應學生，讓每個學生都獲得發展。因此，在語文教學中，應充分認識個性化閱讀的必要性，并積極探索。

一、樹立“以學生為主體”的閱讀教學理念

萊布尼茨說，世界上沒有兩片相同的樹葉。學生的文化背景、知識結構、學習方式、情感需求、生活經驗等不同，對文本的理解是不可能一致的。對此，教師要構建安全、民主、和諧的課堂環境，讓學生在輕松愉快中參與思考、交流，使課堂教學成為多邊交流、多向流動的過程。

長期以來的語文教學把學生當作知識的“容器”，認為學生是需要接受教育的被動者。其實，老師不能小瞧學生的閱讀能力和閱讀渴求。反之，教師要歸還學生閱讀的主動權利，引導他們確立自己的閱讀主體地位，使學生成為真正意義上讀書的主人。真正有效的閱讀，必須依靠閱讀者全部的心智和情感意向活動，才能通過對書面符號的感知和理解，把握其所反映的客觀事物及其意義，達到閱讀的目的。這種具有很強的個性化的閱讀活動，決定了閱讀只能是學生自己的事，任何人都無法越俎代庖。

二、努力營造良好的個性化閱讀氛圍

生活處處有語文，語文的外延與生活的外延是相等的。語文教學只有在社會這個大課堂的廣闊背景下，才能煥發生機。

如，《歸園田居》是通過自然美來表達歸隱之心的，可以先設置“狀自然之勝景，抒胸中之情懷”的氛圍，把學生引入自然美的大背景，通過學生的想象描繪引出獨具學生個性色彩的自然美的境地。學生在一幕幕對自然美的想象中，一幅幅富有個性特色的自然景象呈現出來，學生對作品有了相應的個性化體驗，就可以更好地理解把握文章，進而有自己獨到的發現。

三、尊重學生閱讀的獨特體驗

任何讀者對文本的理解都不完全等同于作品原來的意義，不同讀者面對同一作品所理解到的意義都不可能完全一樣。在閱讀教學中，教師要鼓勵學生對文本進行多元解讀，尊重學生個體獨特的體驗、感悟，尊重學生獨特的生命感受。薩特說：“閱讀是一種被引導的創造。”學生的個性化閱讀，是積極主動地發現和建構意義，有時甚至是在創造意義。

正確引導學生進行個性化閱讀的要義還在于：讓學生從小學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考，習慣于傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念，進而造就他們寬廣的胸襟和民主性格。

四、教會學生個性化閱讀方式

傳統的教學往往遵循統一的原則，學習內容是有計劃和指令性的。對于老師給的學習任務，每一個學生必須無條件地完成，結果忽視了學生個性化的學習，導致了學生無法和教學內容進行有意義的對話。在新課標理論的指導下，教師可嘗試讓學生自主選擇學習方法，自主辯論學習疑問，自主設計作業內容，自主組合合作方式。

要培養學生個性化的理解和表達能力：一要培養學生良好的閱讀習慣。通過課內個性化閱讀教學實踐，讓學養成良好的閱讀習慣，使學生的閱讀行為成為個性化的自覺行為。二要進行科學的方法指導，指導學生邊讀邊思考，提高理解能力、評價人物和事件的能力及聯想和想象能力，善于創造性地閱讀。通過對學生的系列引導，使他們避免閱讀過程中的盲目性、隨意性，從而真正提高閱讀的質量和實效。

五、多元評價，充分發展個性化閱讀

新課程的評價體系要求老師把評價的主動權交還給學生，讓學生開展自我評價和個性化的閱讀評價，強調評價標準的多元化。多元的個性化閱讀教學評價，是以個性化為目標，以評價為手段，通過優化閱讀教學評價來培養學生的閱讀個性，它在語文教學中具有導向、激勵、反饋、總結等重要作用。

如，在教學《觸龍說趙太后》一課時，通過學生分角色朗讀、組織課本劇表演、寫小作文《說話的技巧》等教學活動和作業，來完成教學任務，不同個性的學生在學習中的表現是完全不相同的，因此他們對于文章的理解就反映出個性化解讀的特點。所以，教學評價應是多元的，應注重閱讀過程中學生的表現，讓不同層次、不同個性的學生都能體驗成功的喜悅。教學評價不僅要關注學生的現實表現，更要重視學生的未來發展，重視每個學生在本人已有水平上的發展。

總而言之，個性化閱讀不僅是學生智力的生長點，還是語文閱讀能力的生長點。教師應樹立“以人為本”的閱讀理念，確立學生閱讀的主體地位，尊重學生閱讀的獨特體驗，努力為學生營造和諧、寬松的閱讀環境和氛圍。傳授學生個性化的閱讀方法，使學生的閱讀思維真正活躍起來，讓閱讀成為個性釋放的過程，成為張揚個性的舞臺。在激發學生閱讀興趣、嘗試有益閱讀的同時，不斷構建學生的精神世界，實現學生素養的全面提高。