做個有準備的教師

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，有幸聽了張斌博士《突破課堂——課程標準下教師備課工作改革》的講座視頻。張教授在報告中結(jié)合詳實的教學(xué)案例，就國家課程標準的教學(xué)如何根據(jù)課程標準制定教學(xué)目標、撰寫課時教案和設(shè)計課程綱領(lǐng)、怎樣進行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、如何根據(jù)標準設(shè)計教學(xué)評價等問題作了深入淺出的講解，對教學(xué)工作起到了很好的指導(dǎo)作用。最大的收獲就是讓教師對課堂教學(xué)教案的目標設(shè)計有了新認識，給一直以來的傳統(tǒng)教學(xué)目標設(shè)計指出了新的方向。

張斌教授提出的三維目標下如何進行教學(xué)備課，給教師留下了深刻的印象。每個教師每節(jié)課都會在教案上寫教學(xué)目標，可寫的都是很籠統(tǒng)的、很中性化的目標，似乎每一課的目標都寫得差不多，但很少有人重視過教學(xué)目標，也很少有人準備過好好寫一個目標。有時即使思考了，重視了，但寫的內(nèi)容現(xiàn)在看來似乎都是寫給教師看的。張斌教授說，“教師必須以某種方式讓學(xué)生明白本節(jié)課的目標”，課堂目標是給學(xué)生制定的，是讓學(xué)生通過這個目標去明確，這節(jié)課自己要達到一個怎樣的目標才算是完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以教師所設(shè)計的目標，都是要在課堂上落實的。例如，語文教師的教學(xué)目標中常常會有“培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文的能力”，但是正如張斌教授所講，這個目標年年有，節(jié)節(jié)有，但是有幾個學(xué)生真的讀課文有感情了？對于這一點，恐怕老師心里最清楚，別說感情了，可能讀都讀得不通順，更何談培養(yǎng)能力！這真值得教師深思！或許不是學(xué)生笨，而是教師自己就沒準備好。沒有給學(xué)生準備舵盤，又怎能奢求學(xué)生自己找到航向呢？

張斌教授的深入淺出的分析指導(dǎo)，讓教師明晰到底什么是課堂目標，課堂目標是為誰制定的，該如何制定，在具體實施的時候應(yīng)該選用什么樣的詞語，這一切為教師的成長做了充分的準備。

因此，備課時的教研組會要認真討論，依據(jù)課程標準認真研究教學(xué)目標，找出適合不同層次要求的課時目標，并弄清楚各個環(huán)節(jié)目標在課堂教學(xué)的不同時間應(yīng)該采用哪些不同的方式檢測。科學(xué)嚴謹?shù)卣故颈竟?jié)課的知識性目標，或引導(dǎo)學(xué)生自己找出目標，讓學(xué)生體驗情感性目標。在課程結(jié)束前要檢驗學(xué)生對學(xué)習(xí)目標的達成情況，真正讓學(xué)生體會到這個目標就是本節(jié)課學(xué)習(xí)的指南針，是本節(jié)課必須到達的彼岸。這個“目標導(dǎo)學(xué)”的實施，強化了教師對教學(xué)目標的研究意識，教師不在草率地寫下空洞的擺設(shè)，而是再三斟酌，仔細掂量，反復(fù)研究教學(xué)內(nèi)容，小心翼翼地寫下學(xué)生應(yīng)該可以達到的、課堂可以完成的教學(xué)目標。每當(dāng)上完一節(jié)課后，還要回過頭審視并發(fā)現(xiàn)那些應(yīng)該修改的地方，也許有的地方應(yīng)該可以換一個更準確的詞語。當(dāng)然，教學(xué)改革正處在一個不斷學(xué)習(xí)、不斷完善的階段，如果一開始就什么都做好了，那么或許僅僅從形式上學(xué)到了張斌教授的理論精髓，而不是從實踐中獲得了進步。

聽一次講座，收獲的理論或許有限，但收獲的實踐很多，教師要把有限的理論化為無限的教學(xué)實踐，在實踐中促進提高，不斷地為下一次教學(xué)實踐做準備。