高中生作文互評(píng)模式

作文互評(píng)模式，是指學(xué)生在作文互評(píng)過(guò)程中經(jīng)常使用的相對(duì)固定的操作程序。開(kāi)展作文互評(píng)模式研究，是為了讓作文互評(píng)這種方式發(fā)揮最大的作用。不同模式特點(diǎn)不同，效果也不同，教師應(yīng)該針對(duì)教學(xué)實(shí)際有選擇地運(yùn)用互評(píng)模式。

一、自主互評(píng)模式

自主互評(píng)模式，是指評(píng)改主體和被評(píng)改主體由學(xué)生自主選擇的模式。

自主選擇評(píng)價(jià)主體符合學(xué)生心理，能促進(jìn)作文評(píng)改質(zhì)量的提高。學(xué)生愿意選擇自己喜歡的同學(xué)來(lái)給自己評(píng)改作文，包括感情好的、作文水平高的、評(píng)改認(rèn)真的、自己附近的等，這些因素一般來(lái)說(shuō)對(duì)作文評(píng)改有積極影響。

自主選擇評(píng)價(jià)對(duì)象也可能會(huì)有消極影響，如果長(zhǎng)期固定評(píng)改主體，就難免單一、枯燥，不利于多向交流，不利于信息的充分交換和增值，對(duì)作文評(píng)改質(zhì)量就有一定的影響。

自主互評(píng)方式比較自然，易于操作，可以經(jīng)常實(shí)行。自主互評(píng)一般由學(xué)生自己抽時(shí)間進(jìn)行，不必專用上語(yǔ)文課的時(shí)間進(jìn)行。

為了彌補(bǔ)自主互評(píng)的弊端，教師應(yīng)要求學(xué)生更換作文互評(píng)對(duì)象，或者增加互評(píng)對(duì)象，一文多人改，形成多向交流，圍繞作文展開(kāi)充分的探討，以促使作文水平的提高。為了節(jié)約時(shí)間，提高效率，多人評(píng)改也不宜長(zhǎng)期實(shí)行，且人數(shù)不宜太多。

自主互評(píng)模式可以和自評(píng)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行，可以先自評(píng)后互評(píng)，也可以反之。自評(píng)與他評(píng)之間可以展開(kāi)交流，促使學(xué)生對(duì)作文認(rèn)識(shí)的深化。

互評(píng)除了書面的交流，應(yīng)當(dāng)輔以口頭交流。口頭交流信息量大，節(jié)約時(shí)間，更加親切自然，交流效率較高。

教師評(píng)改學(xué)生作文時(shí)，不僅要對(duì)學(xué)生作文予以評(píng)改，還要對(duì)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)和總結(jié)互評(píng)存在的問(wèn)題，指出來(lái)，要求學(xué)生改正。互評(píng)常常存在的問(wèn)題是：對(duì)象選擇固定，評(píng)語(yǔ)過(guò)高或過(guò)低，評(píng)語(yǔ)過(guò)簡(jiǎn)，無(wú)旁批，多批判少建議，評(píng)語(yǔ)太寬泛不關(guān)痛癢，未緊扣訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，等等。

教師應(yīng)該用投影儀展示互評(píng)好和不好的典型，并較詳細(xì)地分析好在哪里，差在哪里，以使學(xué)生提高互評(píng)質(zhì)量。

二、隨機(jī)互評(píng)模式

隨機(jī)互評(píng)模式，是指評(píng)改主體由隨機(jī)決定的評(píng)改模式。

隨機(jī)互評(píng)模式的最大特點(diǎn)，便在于評(píng)改主體是隨機(jī)決定的。自主互評(píng)模式，學(xué)生選擇互評(píng)的對(duì)象范圍較小，人數(shù)較少，對(duì)象易固定，不利于展開(kāi)多向交流。學(xué)生易形成一些非正式群體，作文評(píng)改也易局限在這些群體里，妨礙了同學(xué)之間的正常交往，影響了健康的班風(fēng)，也影響了作文交流的廣泛性。隨機(jī)決定評(píng)改主體，最大限度地保證了評(píng)改主體的多元多向，使學(xué)生展開(kāi)最為充分的交流，極大地促進(jìn)了學(xué)生作文的進(jìn)步。好的改好的，會(huì)更好；好的改差的，讓差的更好；差的改好的，學(xué)習(xí)好的；差的改差的，固然不好，但機(jī)率已經(jīng)大大減小。再說(shuō)，每個(gè)人的作文都有自己的優(yōu)點(diǎn)，讓大家多見(jiàn)一些作文，可以廣收博取，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

隨機(jī)評(píng)改因評(píng)改主體不固定，不容易縱向?qū)ψ髡咚竭M(jìn)行比較，這是一個(gè)不足。隨機(jī)評(píng)改更容易出現(xiàn)評(píng)改不夠認(rèn)真的情況，教師要采取有效的管理措施。

隨機(jī)互評(píng)最常見(jiàn)的做法是把作文收起來(lái)，再隨機(jī)分發(fā)下去。如果遇到自己的作文，則就近交換。也可以把這一小組的發(fā)給另一小組，自然也是隨機(jī)分發(fā)。

隨機(jī)互評(píng)，要端正學(xué)生的評(píng)改態(tài)度。有的學(xué)生可能不會(huì)認(rèn)真改，教師應(yīng)要求在評(píng)語(yǔ)后面落上自己的名字，要求學(xué)生以負(fù)責(zé)任的態(tài)度對(duì)他人的作文進(jìn)行評(píng)改。對(duì)那種明顯不認(rèn)真、不負(fù)責(zé)的學(xué)生，要予以嚴(yán)肅批評(píng)。

隨機(jī)互評(píng)也要有一個(gè)推薦展示的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生推薦好的、有特點(diǎn)的作文，讓大家共同分享、學(xué)習(xí)。展示也包括對(duì)評(píng)改得好的學(xué)生的評(píng)改展示，教師要以此為契機(jī)，提高學(xué)生互評(píng)的質(zhì)量。

三、小組共評(píng)模式

小組共評(píng)模式，是指評(píng)改主體為一個(gè)小組，多人同時(shí)進(jìn)行評(píng)改的模式。

小組共評(píng)模式的特點(diǎn)是多人，且同時(shí)評(píng)改。多人同時(shí)，交流更加多維，更加充分，思維活動(dòng)更為積極活躍，思想交鋒更為激烈，更能促使作文評(píng)改走向深入，有效地提高學(xué)生的作文水平。但多人共評(píng)，費(fèi)時(shí)較多，效率相對(duì)又低下了，所以不宜長(zhǎng)期使用。可以作為自主互評(píng)和隨機(jī)互評(píng)的有效補(bǔ)充，學(xué)生自主互評(píng)或者隨機(jī)互評(píng)之后，以三——六人為一小組，推薦一篇文章大家共評(píng)。

先找一位學(xué)生來(lái)讀作文，記評(píng)語(yǔ)，邊讀邊議邊記評(píng)語(yǔ)。有爭(zhēng)議者，大家進(jìn)行討論，盡量求同存異。小組成員之間各抒己見(jiàn)，展開(kāi)充分的交流。對(duì)作文好在哪里，不好在哪里，應(yīng)該怎么改作出討論，并提供可行的建議。

教師要在教室隨處走動(dòng)，對(duì)學(xué)生共評(píng)進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)評(píng)得好的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)評(píng)得不好的小組提出整改意見(jiàn)。

四、運(yùn)用作文互評(píng)模式

針對(duì)作文目標(biāo)任務(wù)、學(xué)生實(shí)際、教學(xué)時(shí)間安排，教師應(yīng)該綜合運(yùn)用作文互評(píng)模式。

對(duì)于一般作文、周記，可以采用自主互評(píng)和隨機(jī)互評(píng)的方式，簡(jiǎn)便高效。自主互評(píng)和隨機(jī)互評(píng)兩者可以穿插進(jìn)行，上一次自主互評(píng)，下一次隨機(jī)互評(píng)。對(duì)于大作文，重要訓(xùn)練點(diǎn)，就可以采用小組共評(píng)的方式，以求深入評(píng)改作文，通過(guò)多向深入的交流，辯明問(wèn)題，提高認(rèn)識(shí)，提高作文水平。

如果自主互評(píng)效果好，則不妨多使用自主互評(píng)。如果自主互評(píng)效果不夠好，則可以多使用隨機(jī)互評(píng)。如果學(xué)生對(duì)某次作文爭(zhēng)議較大，不妨使用小組共評(píng)。

任何一種方式，都有優(yōu)點(diǎn)，也有弊端。所以在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該針對(duì)實(shí)際情況，靈活選用、用好每一種評(píng)改方式。