淺談高中政治教學方法

任何客觀事物都是辯證的，政治課以馬列主義為基本教學內容，馬列主義是對客觀事物的正確反映，并隨客觀事物的變化而不斷完善和發展。政治教師把理論化的知識傳授給學生，要取得良好效果所必需的教學模式與教學方法也是辯證的。

一、根據政治課教學內容選擇教學模式和教學方法

教學有法，但無定法。教學模式、教學方法有多種多樣，要進行有效地選擇必需考慮其內容。

辯證法認為，內容與形式密不可分，內容決定形式，形式對內容具有反作用。政治課內容比較抽象，具有語言理論化、思維辯證化的特點。應采用群體模式，其基本教育過程是：問題——調查——討論——參與，群體模式的特點是：重視社會，群體中心。當然，模式的采用不是單一的、機械的，而應當是開放的、靈活的，可以多種模式的有機結合，其根據是為教學內容服務。政治與語文、物理、化學內容不同，所采用的模式應有區別，但從更大的范圍來說，它們都屬科學知識，在教學中都應尊重認識發生規律，都應體現啟發性、理論聯系實際、循序漸進等教學原則，因此，在政治課教學中可借鑒語文、物理、化學課采用的教學模式，至少要把握其教學模式的精神實質，把它轉化為一種教學方法，為政治教學所用。我們可以出一些有趣的、有新意的題目讓學生討論；拿一些學生關心的論題來展開辯論；鼓勵學生到企業、農村、軍營里去觀察、學習、分析、研究，這樣做，學生的積極性絕不會低于理化實驗課時的積極性。

二、結合師生自身特點優化教學

優化教學是素質教育內在的必然要求，它不僅要做到內容與形式的統一，更要做到教與學的優化組合，在教學過程中，教師采用什么樣的形式才能很好地傳授教學內容，從而使學生有效地接受知識、提高能力、完善品格，這是優化教學的必要條件，而形式與內容的統一，應尊重師生雙方的特點為前提，在師生互動的教學過程中得以體現，可見，形式與內容的矛盾同教與學的矛盾互相糾纏在一起，而教與學的矛盾是主要矛盾，要解決教學這一主要矛盾，首先得認清矛盾雙方的特點，作為學習的主體——學生，雖然不是矛盾的主要方面，但要發揮教師的有效價值，必須首先了解學生，這是教學順利展開的前提，我們常說備課的中心是備學生，所以，我們應了解學生的素質狀況，包括學生的學習、能力、品格、方法等各個方面，學生知識的深淺、能力的強弱、品格的好壞、方法的笨巧，是教師選擇有效教學手段的客觀依據。知識是能力、品格提高的前提，方法是掌握知識的必要手段。為此，我們要明確學生對知識的興趣點、接受度，了解學生學習方法，有針對性地進行教學。

因此，教師既要發揮現有的特長，更要有危機意識、創新意識、發展意識，不斷地去改變自己、完善自己，為此，也必須明確自己的長處與弱點。發揚自己的長處，克服自己的缺陷，是優化教學的必要條件。特別是教師的自身弱點是影響教學效果的重要因素。教師自身缺陷表現為知識不全面，運用教學手段單一化，教學觀念落后，以及性格上的局限性。這些都直接影響教師能否選擇有效的模式、方法、手段，影響到優化教學的最終實現。教與學是相互影響、相互制約的關系，學生在教師的指導下進行學習，教師應重視學生的反饋信息，教師可在教學活動中，在學生的練習里，以及學生的個別談話或輔導時搜尋到有價值的信息，認真分析信息，運用好信息，做到“從群眾中來，到群眾中去”，讓這些反饋信息啟發教師的思維，從而不斷地改進教學。

三、利用以理服人、以情動人的藝術手段

上完一堂政治課并不難，而上好一堂政治課并非易事。教師要做到以理服人，首先，就得全面、深刻地握政治理論，不能機械地理解政治概念、原理。在實際教學活動中，既要引導學生對知識點圈圈點點，更要講清進行圈圈點點的內在原因，在上課提問或練習設計中，要考慮知識的層次性、應用性，思維的辯證性、靈活性，充分顯示政治課理性的魅力。有些教師為了激發學生興趣，大量舉例，甚至把政治課當成故事課，忽略了政治內在的理性內容，沒有做到形式與內容的完美結合。另一方面，教師在仔細分析教學內容的同時，還要挖掘政治課內容中的情感因素，對理性的內容進行情感包裝。有的教師既沒有把握理性內容，也沒有挖掘內容中的情感因素，結果，講解做不到深入淺出，讓學生覺得深的地方等于沒講，甚至連淺的地方都味同嚼蠟，從而使學生產生錯覺，認為政治高深莫測、枯燥無味，因此，教師仔細分析教學內容的同時，要找到學生理性與情感的需求點、滲透點、交融點，這要求教師有較強的洞察力和一定的藝術修養，更需要有較高的思想品行，對學生有一顆愛心，明確教書不僅僅是謀生的手段，而是培養面向現代化、面向世界、面向未來人才的必要手段。

（責任編輯 易凡）