談美術教學中學生創新能力培養

培養學生創造性思維是美術課程的重要組成部分。美術課堂教學必須富有創造性，就是讓學生自主化，即在教師的指導下讓學生自己做主，主動參與，充分發揮學生的主體作用，培養學生的創新能力。

一、發揮學生學習美術的自主性

在美術教學中，教師只有善于激發學生的好奇心和求知欲，才能活躍課堂氣氛，使學生積極、主動地參與學習，才能得到意想不到的效果。心理學表明：教師在教學過程中，能巧妙地給學生設置懸念，激發學生的學習興趣是激發學生求知欲的一種最有效的方法。死板的灌輸和緊張的學習氛圍是開拓少年兒童大腦思維的巨大障礙。如果教師在美術教學中，講究教學方法，善于調動學生的學習興趣，善于設置懸念，就會把學生帶進一種生動活潑的教學氛圍，使學生的心靈和智慧的天窗徐徐打開。如：在八年級某課中，我要求學生臨摹一幅書中的國畫作品，有的同學就特別要求畫竹子，有的要求畫荷花，我很爽快地答應了他們的要求。一節課下來，全班同學都很愉快地交了作業，盡管作業的質量不一，但我很高興，因為我保護了學生的學習興趣，他們也根據自己的實際情況體驗了國畫的情趣。學生的基礎與接受能力有高低，因材施教，讓學生在自己的起跑線上前進，相信自己學習國畫的能力，體會成功的喜悅。在教學中充分尊重學生意愿，在許可的范圍內向學生“妥協”一下，不失為一種明智的選擇。

二、給學生設計創造思維能力的情境

蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中這種需要則特別強烈。”作為教育者應多給學生提供這種探究的機會，讓教師多給學生搭建平臺，讓學生“唱戲”，并讓他們感受到成功的喜悅，這將激勵他們不斷的去探索，從而走上成功之路。

（1）在寫生課中培養創造思維能力。實踐性強是美術學科教學的重要特點，豐富多彩的實踐活動是學生創作的源泉，學生新奇的想法來源于實踐，創造思維的萌發，更取決于學生頭腦中接觸過的、熟悉的事物，多感才能多知。學生學習時僅有老師一個人說教，學生聽，這樣的課堂最不受學生歡迎。美術課一直深受學生歡迎是因為美術課“輕松”、有趣。作為一線美術教師要為學生創設輕松、和諧的學習環境，讓他們更喜歡上美術課，樂于學習美術知識，接受美的熏陶。如：在上制作裝飾畫一課時，我要求學生利用生活中平常的東西制作裝飾畫，我沒有講述裝飾畫的原理、色彩搭配等，而是將閑暇時從網上收集的一些精美的裝飾畫，展示給學生，那生動的造型、漂亮的色彩給學生強烈的視覺沖擊，那獨具匠心的創意更是讓他們不由自主地發出贊嘆。受此感染，學生也躍躍欲試，我因勢利導讓學生以小組為單位構思、討論制作的內容，需要的材料，然后分頭行動。一次手工制作熱潮在校園里掀起，通過這節課，我更深刻地認識到一個良好的范例，對學生不僅具有啟發、展示的作用，更是學習動力的催化劑。

（2）鼓勵學生難能可貴的創造思維能力。創造需要勇氣，需要有一定的氣氛烘托，在創造活動中，有的學生怕自己的作品特殊，怕同學起哄嘲笑，更怕得不到老師的認可，因此，提倡學生有創造意識，就要求老師敢于表揚標新立異的同學，尤其在評價學生作品時，不以干凈規矩為唯一標準，而看誰的作品不隨大流，有獨到之處，誰的作業就是最好的作品，成功的作品。我經常表揚那些獨樹一幟的作品，并定期在學校的櫥窗里展示，以此鼓勵他們繼續努力創新新的作品。

三、 教師自身素質對學生的影響

（1）成為一名具有創造性的教師。教師在教學中處于主導作用，是因為教師擔負著在知識與學生之間架起一座橋梁，使學生在掌握知識的過程中，盡可能少遇困難，少走彎路。好的教師應通過儀表、語言、板書、范畫、演示、輔導、評定成績等一系列活動得到學生的信任與尊重。同時，教師要通過對學生情感上的交流影響感染學生進行創造思維的活動，從而激發學生的探究性。教師要培養學生創造性思維活動，首先要使自己成為一名創造者，他的首要任務就是要不斷探求新的教學方法，創造出富有個性的獨特的新穎的教學方式，力爭使更多學生積極參與教學活動。

（2）畫“下水畫”。教師還要大量創造自己的作品，“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，不斷充實自己，凡是要求學生完成的作業，教師要盡可能先嘗試一下，試圖從多方面、多種途徑去考慮，對隨時涌現的想法，只要有價值就要付諸實踐，這樣既可鍛煉自己的創造思維能力，也可以對可能出現的教學效果有所設計和預見。

（3）率先垂范。課堂上教師的領畫、帶畫、示范畫都因直觀性強易于學生更快更好掌握。如果教師具備濃厚的業務功底，有瀟灑的畫風，有獨特的創作精神，不僅能博得學生深深敬佩，還將對學生產生較大的影響。

創造力是人人都有的，只有將蘊藏在學生身上的寶貴資源，積極開發，才能培養真正具有創造性的人才。

（責任編輯 劉紅）