試論小學(xué)語文課堂中的“提問”

“提問”作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)手段，是我們最熟悉、使用最頻繁的一種教學(xué)方法。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生實際出發(fā)，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生在解答的過程中去主動獲取知識，發(fā)展智能。課堂提問在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)積極思維、啟動創(chuàng)造性方面，具有其他教學(xué)方法無法替代的作用。在新課程改革的大環(huán)境中、在減負(fù)提質(zhì)的大背景下，我們應(yīng)該如何克服以前的課堂提問的弊病，更好地運(yùn)用“提問”這一種傳統(tǒng)的教學(xué)手段，提高我們的課堂有效性呢？

一、精心設(shè)計，注意目的性，不能由“滿堂灌”變“滿堂問”

課堂教學(xué)提問不應(yīng)是隨意的，要緊緊圍繞課堂教學(xué)中心來進(jìn)行。《中國教育報》曾刊登了一篇引人深思的文章。文中提到，某教師在短短的5分鐘時間里，隨口問了學(xué)生38個問題，學(xué)生也相應(yīng)地回答了38次。試想，在這樣密集的問題“轟炸”中，學(xué)生還有多少思考的時間，沒有充足時間保證的思考又能有多深入呢？這樣的問題對學(xué)生掌握知識點的幫助又有多大的價值？因此，教師在授課前要精心設(shè)計提問內(nèi)容和形式，問題要少而精，具有典型性，否則就會偏離課堂教學(xué)中心，所提的問題就達(dá)不到應(yīng)有的效果。

二、難易適度，注意針對學(xué)生知識層面提出問題

在現(xiàn)實課堂教學(xué)中，有些教師課堂提問的設(shè)計和實施存在著較大的盲目性和隨意性，缺乏整體教學(xué)觀念，有的甚至超越學(xué)生現(xiàn)有的知識水平。提出的問題難度過大，學(xué)生不但解決不了問題，還可能造成學(xué)生對學(xué)習(xí)畏懼的心理；而提出的問題如果過于簡單，就會使學(xué)生的學(xué)習(xí)流于形式，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。故提問前，教師應(yīng)在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，針對自己的學(xué)生實際，掌握清楚提問的難易程度，既不能讓學(xué)生答不出來，也不能是簡單地答“對”與“不對”，要使學(xué)生“跳一跳才摸得著”。對于難度較大的問題要注意設(shè)計鋪墊性問題。如《賣火柴的小女孩》一課設(shè)計了問題：假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會說些什么？《和時間賽跑》一課中寫到：假如你一直和時間賽跑，你就可以成功這句話你是怎么理解的？你同意這說法嗎？像類似這樣的問題，學(xué)生都可以加入自己的生活實際來理解，這樣就做到了學(xué)習(xí)既源于課內(nèi)又源于課外，既深入課堂，又深入了社會現(xiàn)實，不致于把學(xué)生問得都回答不出了。

三、問題要新穎，要有趣味性，吸引學(xué)生參與其中

課堂提問時要注意內(nèi)容的新穎別致，使學(xué)生聽后產(chǎn)生濃厚的興趣，繼而積極思考，激起探究的欲望。對于那些學(xué)生熟知的內(nèi)容，要注意變換角度，使學(xué)生聽后有新鮮感。 在上《奇怪的大石頭》一課中，有位教師就很注意提出的問題。她一上課不是馬上讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文，而是在黑板上畫出一塊大大的石頭，然后問學(xué)生：看到這塊大石頭，大家有什么想法？你們能根據(jù)這塊大石頭提出什么疑問嗎？用平時學(xué)生經(jīng)常見到而又不放在心上的事物來激發(fā)學(xué)生自己思考問題，問題一出來，學(xué)生就熱烈地討論著教師給出的問題了，同時也為之后學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。

四、因勢利導(dǎo)，對課堂上出現(xiàn)的情況要講究靈活性

霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。”在我們的課堂教學(xué)中，經(jīng)常會遇到各種各樣的問題，面對這些不同的問題，如果處理不當(dāng)，就會給課堂教學(xué)帶來負(fù)面影響，但如果能機(jī)智靈活地處理好這些問題，不僅會給課堂增光添彩，還會在潛移默化中影響學(xué)生的成長與發(fā)展，更有利于我們的教學(xué)，同時也會提高自身駕馭課堂的能力。

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的。學(xué)生答問過程中也可能出現(xiàn)這樣那樣的問題，如答非所問，或干脆答不出來等。因而教師在提問時要注意運(yùn)用教育機(jī)智，根據(jù)變化了的情況，有針對性地發(fā)問。不能不顧課堂情況的變化生硬地照搬照用課前設(shè)計好的問題，也不能在學(xué)生答不出時一個勁地等待或追問學(xué)生。要多運(yùn)用疏導(dǎo)性提問，鋪墊性提問，以適應(yīng)變化了的情況。

五、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，注意開放性

開放，主要指題目的條件不完備或結(jié)論不明確，從而蘊(yùn)含多種可能，而要求學(xué)習(xí)者自行推斷。開放性問題指問題的條件、結(jié)論、條件到結(jié)論的思維距離均開放。教師提出的問題要開放，不要局限在圈定的范圍之內(nèi)，提出的問題盡可能地讓學(xué)生可以從多種角度去思考、尋求答案，答案具有不標(biāo)準(zhǔn)性和唯一性。例如，有一位教師在教學(xué)《田忌賽馬》一文中，她就設(shè)計了一個可以使學(xué)生從多方面去思考的問題：讀完這篇文章，大家都知道田忌轉(zhuǎn)敗為勝，那么其勝利的原因是什么？你們還可以有其它的方法幫助田忌勝出比賽嗎？拋出這樣的問題，學(xué)生們思考的空間就很大了，真所謂十個讀者就有十個哈姆雷特，學(xué)生從不同的角度去看田忌，就會有不同的感受，田忌身上的各種好的品質(zhì)就能夠被學(xué)生們總結(jié)出來。并且通過對解決此類問題的實際操作，學(xué)生們還可以根據(jù)自己的親身體驗，去感受田忌身上所具有的良好品質(zhì)。

偉大的教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，總起是一問。智者聞得巧，愚者問得笨。”教學(xué)是啟迪智慧的事業(yè)，只要我們善于反思自己的課堂，總結(jié)經(jīng)驗，善于、樂于尋求方法，又“何愁無處下金鉤”，設(shè)計不出高效的提問，找尋不到適合于自己課堂的提問方法呢？

（責(zé)任編輯 全玲）