小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

借問(wèn)題促探索，借探索促發(fā)現(xiàn)，借發(fā)現(xiàn)促創(chuàng)新。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，即使是幼稚可笑的，也不能輕易否定或諷刺挖苦，而要正確引導(dǎo)，耐心解疑，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不僅發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)論的思想，也是培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要舉措。那么，在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力呢？

一、培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

偉大的物理學(xué)家、哲學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”的確，提出一個(gè)問(wèn)題，特別是一個(gè)好問(wèn)題是難能可貴的。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有大多數(shù)老師上課的特點(diǎn)是：老師不斷地提出問(wèn)題，學(xué)生就忙于應(yīng)付，重視結(jié)論輕視過(guò)程。因此，我們應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)。1.老師應(yīng)使學(xué)生明白“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”的道理。2.老師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問(wèn)題。同時(shí)，老師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題要給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)；對(duì)不善于提出問(wèn)題的同學(xué)一旦提出問(wèn)題，首先應(yīng)稱贊其勇氣，然后再幫其分析；對(duì)好問(wèn)但總是抓不住要點(diǎn)的同學(xué)不嘲笑、諷刺，而應(yīng)耐心引導(dǎo)；對(duì)于提出好問(wèn)題的同學(xué)，應(yīng)鼓勵(lì)其進(jìn)一步摸索，大膽創(chuàng)新。

二、營(yíng)造良好的課堂氛圍，使學(xué)生敢問(wèn)

目前的課堂教學(xué)中許多教師還是串講串問(wèn)，牽著學(xué)生走，沒(méi)有留給學(xué)生積極思維的空間。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！币墒菍W(xué)習(xí)的開(kāi)拓，有疑才會(huì)去探索。要將“質(zhì)疑”引入課堂，教師首先要更新觀念，明確提問(wèn)不僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)利。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)上，大膽質(zhì)疑，積極探索。要做到這點(diǎn)，就需要教師創(chuàng)設(shè)“和諧的情境”，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑。如果課堂的教學(xué)氣氛過(guò)于嚴(yán)肅，學(xué)生就容易對(duì)教師產(chǎn)生恐懼而不敢提出問(wèn)題，抑制了學(xué)生的思維。

（一）要保護(hù)和尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。思維永遠(yuǎn)是由問(wèn)題開(kāi)始的。例如，我在教學(xué)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生竟提出了許多意想不到的問(wèn)題。如：“長(zhǎng)方體有6個(gè)面，一個(gè)面有4條邊，為什么長(zhǎng)方體的棱長(zhǎng)不是24條，而是12條？”“長(zhǎng)方體和正方體有什么不同？”等。老師表?yè)P(yáng)了這幾個(gè)學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神，但并不急于回答問(wèn)題，而是把問(wèn)題交于學(xué)生去討論思考。通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難，自由討論，不僅保護(hù)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生潛在的創(chuàng)力也得到充分發(fā)揮。

（二）努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)是以解決問(wèn)題為主線，問(wèn)題是思維的核心。正像教育家顧明遠(yuǎn)所說(shuō)的：“不會(huì)提問(wèn)的學(xué)生不是學(xué)習(xí)好的學(xué)生?！睂W(xué)生不僅需學(xué)答，而且應(yīng)要學(xué)問(wèn)。提問(wèn)質(zhì)疑可以激發(fā)學(xué)生積極思考，促進(jìn)他們主動(dòng)參與。例如：教學(xué)“小數(shù)乘以整數(shù)”，先放手讓學(xué)生自學(xué)課本例題。“花布每米3.5元，求買5米花布要用多少元，該怎樣列式計(jì)算？”學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上質(zhì)疑問(wèn)難：為什么說(shuō)小數(shù)乘以整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同？”“計(jì)算時(shí)為什么要把3.5轉(zhuǎn)化成35？”“為什么175要縮小10倍？”接著老師組織學(xué)生以四人為一小組圍繞以上問(wèn)題展開(kāi)討論，準(zhǔn)備集體交流，解決問(wèn)題，為他們今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

三、教給方法，讓學(xué)生有疑

方法的教學(xué)往往比知識(shí)的傳授更重要，因?yàn)椤敖獭笔菫榱恕安唤獭?。常言道：授之以魚(yú)不如授之以漁。每一個(gè)教師都應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)是前提，而讓學(xué)生會(huì)學(xué)才是目的。要讓學(xué)生敢問(wèn)、樂(lè)問(wèn)，但更應(yīng)該讓他們會(huì)問(wèn)。從心理學(xué)角度說(shuō)，好問(wèn)和好奇是兒童的天性，是兒童求知欲的表現(xiàn)。教師要善于利用兒童這份天性，教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把學(xué)習(xí)過(guò)程中有價(jià)值的疑難問(wèn)題提出來(lái)。我認(rèn)為可從以下方面教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。

（一）從所學(xué)內(nèi)容的課題找問(wèn)題。剛開(kāi)始教師要給予示范，教給發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法和角度。如“梯形面積的計(jì)算”教學(xué)時(shí)可問(wèn)：看到課題，你想知道什么？有的學(xué)生說(shuō)：我想知道梯形的面積怎樣計(jì)算？有的同學(xué)說(shuō)：平行四邊形的面積是長(zhǎng)乘高，那么梯形的面積應(yīng)用什么乘什么？這時(shí)我對(duì)以上的提問(wèn)題的同學(xué)給予肯定，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題要抓住事物的本質(zhì)，并給予示范：梯形面積的計(jì)算公式是怎樣推導(dǎo)出來(lái)的？把問(wèn)題引向這節(jié)課的重點(diǎn)。

（二）從舊知識(shí)的比較和聯(lián)系上找問(wèn)題。數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系是十分緊密的，舊知識(shí)往往是作為新知識(shí)的基礎(chǔ)，新知識(shí)又是舊知識(shí)的延伸。為此，可以引導(dǎo)學(xué)生從新知識(shí)與舊知識(shí)的比較和聯(lián)系上找問(wèn)題。如教學(xué)“小數(shù)加減法”時(shí)，讓學(xué)生練習(xí)并說(shuō)出整數(shù)加減法計(jì)算方法后，出示例1計(jì)算，讓學(xué)生比較提問(wèn)題，通過(guò)觀察學(xué)生就能提出：例1和復(fù)習(xí)題目有什么不同？小數(shù)加減法怎樣計(jì)算？小數(shù)加減法能否直接相加減，這時(shí)我用微笑點(diǎn)頭給予肯定，并相機(jī)給予補(bǔ)充：計(jì)算小數(shù)加減法的第一步做什么？然后做什么？引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題時(shí)要從新知識(shí)與舊知識(shí)的比較、聯(lián)系處找問(wèn)題，把問(wèn)題提到關(guān)鍵處。

教師在教學(xué)過(guò)程中一定要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生提問(wèn)題的積極性，促使學(xué)生自發(fā)的提出他們想問(wèn)的問(wèn)題，使他們有話敢說(shuō)，有疑敢問(wèn)，進(jìn)而引導(dǎo)他們探索問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，真正提高課堂教學(xué)效率，促使學(xué)生主動(dòng)參與。

（責(zé)任編輯 易凡）