忠言不必逆耳

批評教育是教師做好學生思想工作的重要武器，也是教師及時矯正學生錯誤言行的重要手段。常言道：“良藥苦口，忠言逆耳”，這句話無疑是教育人們正確對待批評與要求自己行為的真理。但是，教師對學生的批評，其“忠言”如果逆到學生不可接受的程度，就會導致逆其“忠言”，反而行之。因此，在使用批評這個武器時，我們必須講究一些藝術。

一、用幽默隱含批評

用幽默含蓄的方式去批評學生，實際上是通過詼諧的語言，以看似玩笑的話語隱含對事物的嚴肅態度，讓學生在幽默產生的聯想中自悟其錯誤，主動接受教育。例如：上課時有位學生打瞌睡，頭不時一上一下搖晃著，此時老師生氣但沒有發火，只是說了一句：“瞧，我們班上有位同學正在專心釣魚，不知釣到一條大魚沒有？”這一說，學生們笑了，那位睡覺的學生也在笑聲中驚醒，露出羞愧的神色。這位老師巧妙設置一種心理相融的教育情境，讓學生在輕松的氣氛中領悟其錯誤，這比單純的粗暴訓斥更能發揮奇效。再如，一位教師在講分子運動時，發現一個學生在偷吃橘子，便故作驚訝的提問；“請同學們注意，教室里有股什么氣味？”很快就有學生判斷出橘子的氣味，這位教師風趣的說：“你看，我剛講過分子的擴散現象，不知哪位同學就開始忍不住要做實驗了，有實驗精神很好，不過，像這樣的實驗，還是應該在課后進行?！睂W生也笑了，那位違紀學生也悄悄地收起了橘子。這位教師將批評教育與課堂知識結合的天衣無縫，既讓大家對分子的擴散現象加深了印象，又含蓄、溫和地批評了學生的違紀行為。像這樣的批評，既達到了預期效果，又適當照顧了學生的面子，對增進師生關系很有幫助。

二、用沉默暗示批評

面對學生的不良表現，教師若微露不悅，而且沉默不語，就會給學生造成一種心理壓力，感受到教師內心不滿和責備，這種無聲的批評可達到“此時無聲勝有聲”的效果。例如：少數同學上課講小話，做小動作，注意力不集中，如果教師突然中斷有序的教學，使教室氣氛沉靜下來，這突如其來的瞬間安靜，會使學生馬上警覺起來，立即“收心”，專心聽課。

三、用表揚反襯批評

在班級管理中，常會出現這樣的情況：好心辦壞事或無意犯錯。對這類問題的處理，我們不妨出乎學生意料給學生一番表揚，通過表揚學生的優點來反襯其不足，造成一種積極進取、奮發向上的氛圍。例如：一次學校運動會上，班上前幾項比賽項目的積分已居全校前列，可就在最后的拔河比賽中，一位同學不知何時在大家的“加油”聲中偷偷參與比賽，最后被發現，學校不僅取消了此項贏得的積分，還扣罰了幾分，導致班上最后總名次下降幾檔。教師知道后并沒有批評他，并在班級運動會總結中，表揚他熱愛集體，“有較強的集體榮譽感”。在教師有針對的話語中，這位學生認為名不副實，認識到自己雖然是為班集體爭榮譽，但屬于狹隘的集體主義思想，并表示今后一定用實際行動“將功補過”，為班上爭光。表揚除了“促假成真”外，我們還可以通過找一些在某一方面做得特別好的學生表揚一下，旁敲側擊，來反襯少數學生中的缺點和不足，造成一種積極進取的心理氛圍，促使少數學生轉入“正軌”。例如，課堂上有幾位同學昏昏入睡，聽課走神，教師于是講到：“今天一、二組的同學聽課注意力非常集中，三、四組的大部分同學聽課也比較認真，這很好，雖然現在是午睡前的第一節課，但大多數同學精神振奮，認真學習，值得表揚”。教師話剛講完，學生猶如吃了興奮劑，個個受到了鼓舞，那幾位睡意朦朧的學生聽后也為之一振。由于“良藥苦口”早已有了糖衣的外套，忠言逆耳現也變成了“忠言順耳”了，學生心悅誠服地接受批評。

四、用文字轉化批評

當學生犯錯時，教師大可不必在眾人面前高聲斥責，因為人人都有自尊心，他們誰也不愿意自己的“丑聞”暴露在大庭廣眾之下。如果教師在眾人面前直接批評學生，他們會感到面子受挫，會出現與教師頂撞的局面。如果這時采取“冷處理”的方法，通過書面文字的轉換，對學生進行批評教育不失為一種良策。全國特級教師魏書生老師就非常喜歡用書信的方式與學生交流，他的很多批評也是通過書信來完成的。例如，一次，魏老師發現班上兩個特別優秀的學生開始出現早戀現象，學習成績在下滑，魏老師經過認真考慮，決定采用書信的方式旁敲側擊來教育學生。他給兩個學生分別寫了一封信。信中說：我老家周圍有一片果樹園，寒去暑來，春華秋實。有一年秋末冬初，我突然驚奇地發現，有些就要落葉的樹枝竟然又開出了一簇簇小小的果花。不久花謝了，居然也結出了山楂般的果子。可惜沒過幾天，霜凍就來了，葉落盡了，小果實也爛掉了。后來我才明白：不該開花的時候開花，不該結果的時候結果，是會受到自然規律懲罰的。這種自然現象對我們有什么啟迪呢？老師的信引起了學生的深思，后來他們分頭找到老師，表示要以學業為重，把感情的事先放到一邊。教師沒有歧視、挖苦，也沒有斥責、辱罵，書信里充滿了善意和溫暖，這樣的批評教育更容易被學生接受。因為有時書面批評教育的作用比有聲的語言還要強，特別是有些不好直接開口的話，通過教師動之以情、曉之以理的書面教育，常常可收到“潤物細無聲”的教育效果。

五、用商討代替批評

商討式的批評是在學生犯錯誤時，教師不是采取嚴厲的態度、激憤的語氣對待學生，而是以平等的姿態、平和的語氣與其建議式的商討，使其悟出商討的分量。如語文課堂上發現有的同學做數學作業，這時教師可走到學生身邊，輕聲問道：“你這樣做，是老師的課講得沒有吸引力還是數學作業布置得太多？如果是這樣，我們來共同改進?！睂W生自知老師的話中有話，會立即改正錯誤。

總之，批評是一柄雙面刃，運用得當，事半功倍，濫用誤用，適得其反。我們必須巧妙把握批評的藝術，使批評成為溝通心靈的橋梁，潤物無聲的春雨，啟智反饋的警笛，把教師的教育、期望、關心化為一縷春風，化作絲絲細雨，融入學生心田，學生樂于接受，方能“親其師”，從而“改其行”。

（責任編輯 劉紅）