創設課堂情境 優化教學效果

《科學課程標準》指出：學生的科學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動的進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等科學活動。要切實開展有效學習，首先要調動學生的學習積極性，使他們產生對知識的渴望。只有當學生迫切需要學習的時候，才能真正的投入到學習中來。創設情境是促使學生開展有效學習的有力手段。目前教材的改革正在進行中，需要教師建設性、創造性的使用教材，創設出適合學生開展有效學習的情境。本文結合自己的教學心得，從六個方面談科學課堂教學中情境創設的途徑。

一、源于生活，真切體驗

科學來源于生活又應用于生活。把生活中一些常見的事或物引入課堂，可讓學生體會到我們的身邊處處有科學，有利于培養學生用科學的眼光去觀察生活。在教學時盡量創設一些接近學生生活又直觀的材料，能誘發學生的學習情趣，降低學習難度。

如在教學“根據化學式的計算”時，我就用學生耳熟能詳的“補鈣”來組織教材，通過對各種保健品廣告的討論自然引入新課教學，然后給出葡萄糖酸鈣的化學式，進行相對分子質量和其中鈣元素的質量分數的計算，給出具體實例，要求學生提出補鈣的具體方案。利用補鈣知識將“根據化學式的計算”重新組織教材，在輕松的討論中完成了計算的教學，取得了良好的教學效果。

二、故事引入，提高興趣

“故事是兒童的第一大需要。”科學教材中一些著名實驗、發現事例，是創設情境的優質素材。在課堂教學中，根據授課內容，穿插講一些生動有趣的名人軼事、歷史故事，看一些科學家的照片或插圖，能夠使學生終身難忘，他們會追蹤科學家的思維，去體驗創造發明的境界。

如我在教學《二氧化碳》時就用故事“波曼爾與屠狗洞”對教學內容進行重新整合，我在課前結合課件用生動的語言講解“波曼爾與屠狗洞”后，出示了一組思考題：

（1）“屠狗洞”為什么屠狗不屠人？

（2）你認為可用什么方法從洞中取出一瓶洞內空氣樣品？

（3）你能用哪些方法檢驗出洞內的“屠狗妖”就是二氧化碳氣體？

（4）你如何在實驗室中制取這種氣體？

（5）你認為進行地下溶洞探險應注意哪些事項呢？

學生根據思考題自學課本然后討論、實驗，積極性空前高漲，取得了很好的教學效果。

三、課堂游戲，新鮮刺激

游戲是學生最樂意參加的活動，課上適當采用一些游戲，能激發學生的興趣。將科學知識寓于游戲之中，能使學生在輕松愉悅的氛圍中學到新知識或鞏固科學知識。

如教學“大氣壓強”，我在上課開始時就讓學生參與“馬德堡半球實驗”的游戲中，我出示兩個半球，讓學生觀察后合成一個球，請一位女同學來把兩個半球拉開。然后我請學生先猜測“如果將球內的空氣抽出來，大家認為又會出現怎樣的結果呢？”學生七嘴八舌各說各的理。于是我請一位力氣大的男同學用抽氣機將球內空氣抽出，再讓剛才的女同學拉，拉不開。再在全班挑出力氣最大的兩位男同學來拔河，還是拉不開。在游戲過程中，拔河的同學全力以赴，其他同學吶喊加油，大家都興奮異常，讓學生足足過了一把“馬德堡半球”的癮，體會到大氣壓強存在的確切性。

在教學“條件反射”時，我請班級“最勇敢的學生”與我一道做游戲，讓學生把手向前舉起閉眼迎面向我走來，我則在學生不知情的情況下，用圖釘的尖端小心的迎向學生的手掌（適可而止、保障安全），學生當然立刻將手縮回；然后讓學生再來一次，學生就變得小心翼翼了。接著進入到“條件反射與非條件反射”的學習，參與游戲的學生記憶深刻，充當觀眾的學生興奮，效果非常好。

四、科學實驗，手腦并用

實驗是一項興趣盎然的活動，也是學習科學的基本方法，受到絕大部分學生的喜愛。用實驗創設情境，科學課有得天獨厚的優勢。在課堂教學中教師要善于采取靈活多變的實驗方法，巧妙地安排新異有趣的實驗，通過學生動手、動腦，創設寓教于樂情境，能夠激發學生的學習興趣，產生動力，主動探索。

例如，在研究“氣體的熱脹冷縮”時，教師先演示一個“噴泉”實驗，即把一個帶有玻璃管的瓶塞塞到裝有少量冷水的燒瓶口上，玻璃管插入瓶底，用一杯熱水澆燒瓶，燒瓶內的冷水便會立即從玻璃管口噴出。學生被這一新奇的現象吸引住，激發了學習興趣和探索欲望，啟發了學生的創造思維，達到了良好的教學效果。

再如教學“壓強與氣體流速的關系”時，我讓學生準備兩張紙，現在中間吹氣；再給學生準備一支蠟燭和一支吸管，點燃蠟燭后用吸管向火焰的一側吹氣，觀察紙的運動和火焰的變化，學生看到意想不到的效果后都很興奮，埋藏在內心深處的求知欲被迅速激發出來，揭開謎底的欲望相當強烈，自然水到渠成，無需教師多說，讓學生自己到書本中找答案就是了。

五、巧用新聞，豐富資源

每天，我們都可以從各種媒體上得到有關許多與科學相關的信息，平時加以收集，作為教育的素材，尤其對于創設教學情境來說，肯定能使自己的課堂教學增色不少，更主要的還能讓學生真切地感受到科學無處不在、無時不有，從而提高教育教學的效果。教師只要做個教學的有心人，手中也只要有一份報紙，平時及時做好剪報，定期加以整理，對教學是很有幫助的，如筆者在三個月內就收集到如《亞洲最大跨徑開啟大橋溫州甌南大橋開始升降》（做功），《我國環境惡化趨勢未有效遏制》（環境），《山西火鍋店因液化氣泄漏爆炸》（燃燒與爆炸），《英國大旱缺水急瘋了，打算到北極拖座冰山回來》（水資源與節水）等等，這些最新資料就如教學的活水，有了它們，課堂不活都不行。

如筆者在教學《有機物的存在和利用》一節時，就引用了來自《平陽新聞網》2011年9月22日的一則新聞：《沼氣進農家，環保又節省》的報道，原來平陽縣水頭鎮蒲山村現有村一直以來，該村以發展養殖業為主，其養殖的生豬年出欄量6000多頭。該養殖業在給村里帶來了很大經濟效益的同時，也給環境帶來了極大污染。臭氣熏天、蚊蠅滿天飛。為整治污染，保護環境，在市農辦、縣能源辦的幫助下，蒲山村將養豬場和沼氣池統一規劃安排，推廣沼氣綜合利用技術。從2008年開始至今，該村投入10余萬元建立了三處共350立方米的沼氣池。沼氣可以代替液化氣給居民燒水、做飯，而沼液、沼渣是優質的肥料。使用沼渣、沼液，不但可以減少化肥、農藥的使用量，降低農業生產成本，而且可以改良土壤，提高農作物產量，提升農產品品質，還帶動了無公害農產品的生產，增加食品的安全性和市場競爭力。沼氣的使用實現了畜禽糞便的資源化利用和環境治理以及節省燃氣費用等多重目標。通過新聞的運用，課堂教學資源更豐富了，學生與社會的距離更近了，效果當然不錯。

六、活用媒體，身臨其境

現代教育技術的運用為課堂教學注入了新的活力，一些原本不容易描述、過程特別復雜的事實，一些學生不能用肉眼直覺到的微觀事物，還有科學家在特定條件下完成的一些特殊實驗，都能通過多媒體在課堂上向學生展示出來。

用多媒體可以順利再現原子彈的爆炸、“神舟九號”飛天等情境，讓學生獲得更多的感官刺激。他們仿佛身臨其境，從而激發愛科學、愛祖國的熱情。再如南極臭氧洞的形成這一課題，可利用三維動畫形式再現由于人類排放氟里昂等物質而使臭氧層變薄，以至空洞形成并逐漸增大的過程，從而將抽象問題具體化，有效地增強學生的環保意識。

利用多媒體還能將一些理想狀態的事物展現給學生，為學生創設非現實的情境。我們可以通過多媒體運動會中的某些場景進行虛擬化，如跨欄的劉翔突然失去摩擦、撐桿跳運動員突然失去重力、孫楊游泳時突然失去浮力等等有趣的情境向學生展示，使學生的思維在有趣的虛擬情境中活躍起來。

（責任編輯 劉紅）