新課程背景下初中政治教師課堂教學行為現狀及提升策略

摘 要 伴隨著社會的不斷發展與進步，現代初中政治課堂教學與傳統課堂教學相比具有了較大的差異。尤其是我國新課程標準的實施，教師、家長、學生的教育與學習理念都發生了重大轉變。政治教師課堂教學行為無論是從教學理念還是從教學手段上都發生了巨大的變化。教師滿堂講的現象少了，取而代之的是更注重對學生的創新能力和自主學習能力的培養，但是也存在一些問題。據此，筆者在本文最后提出了一些改進意見。

關鍵詞 新課程改革 初中政治教學 教學行為 課堂教學

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）17-0089-02

教師的課堂教學行為目前在學術界沒有規范的定義，本文中所涉及的教學行為是指顯性的行為，是指教師在為了實現一定的教學目標而采取的具體教學行為方式的總和，這種教學行為是基于教師本身的教學思想和理念的基礎之上，因此教學理念對行為具有指導作用。初中思想政治課程是培養學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀的基礎課程之一，是進行德育滲透的主要方式之一，對于培養合格的社會主義接班人具有重要意義。

一、新課程背景下初中政治教師教學行為現狀

首先，教師的教學行為與傳統的滿堂講的方式有了較大改變，由傳統的“一言堂”的講課方式向互動交流和“問題引導”式轉變。充分認識到學生在課堂上的主體作用，改變傳統死板的填鴨式教學方式，力求讓政治課堂生動起來，提問的方式也不再是“假大空”，而是從細節入手，通過具體的案例來闡述書本知識，然后隨著問題的不斷深入帶領學生梳理書本知識，層層遞進。教師由傳統的課堂的主導者轉變為課堂的引導者，鼓勵學生提出自己的意見和想法。另外，由于多媒體技術的介入教學，政治課堂的教學內容也呈現多樣化的特點，利用多媒體課件進行課前導入能夠有效吸引學生的注意力，用生動形象的手段幫助學生提高學習興趣。新課程改革還特別強調政治教學的情境設置，為學生營造一個良好的課堂氛圍，情境設計創設總是因時而變，將最新的國際國內事件結合課本知識給學生講解，體現政治學科的實效性。

雖然新課程改革為中學政治教學吹來了一股清風，但是還是存在一些問題，主要表現在教師理論深度上有所欠缺，對于新課程改革的實質還沒有深刻的領悟。在構建專題的時候，教師圍繞專題選擇教學內容的能力還有待加強，選題能否吸引學生興趣是影響教學質量的關鍵因素。另外教師在提問環節中理論聯系實踐方面還比較薄弱，脫離了實際的問題往往讓學生摸不著頭腦，而且教師提問的邏輯性也有待加強。雖然多媒體教學為教師節省了大量的板書時間，但是教師過于依賴PPT的后果就是板書能力急劇下降，學生必須在課下花費大量的時間來看PPT 做筆記。政治作為一門比較嚴謹的學科，有其特殊的表達方式，有些政治老師在語言的表述方面比較隨便，政治術語的規范性和嚴謹性還有待提高。

二、新課程改革對初中政治課堂的影響

從教學理念上來說，新課程改革的實施幫助教師重新確立了教學理念，更加重視學生的主體地位，讓學生更多的參與到課堂中去，提高他們的創造性思維。傳統的政治說教在初中政治課堂上已經難覓蹤影，取而代之的是師生間共同討論國際國內最新的生動鮮活的案例來滲透課本知識，政治教師在新課程的指導下開始摸索如何才能夠進一步提高學生學習政治的興趣，創設情境讓學生積極思考問題，使課堂活起來。新課程改革在教材方面改變了傳統的枯燥純理論的教學方式，幾乎每個理論都與實際相結合，讓學生通過生活的認知層次來理解書本知識。由于課改后理論性的內容有所弱化，有些知識還需要教師補充，這就需要教師在備課時更加認真對待。

從課堂教學行為的態度來看，大部分的教師都認為課堂內容呈現的最佳途徑就是課堂互動討論，其次是教學情境的設計。要想讓政治課堂活起來，就必須積極的與學生進行互動，通過互動來提高學生的課堂參與度，只有這樣才能激發學生的學習內驅力。教學內容的呈現是教師的首要任務，也是教學過程中最本質的行為。對于中學政治來說，知識的理解與運用和道德觀的滲透都依賴于課堂內容的呈現，如果教學內容無法得到學生的認同接受，那么其他行為都只是枉然，更談不上教學效果。

從課堂教學行為的具體表現來看，新課程要求課堂提問要具備層次感和邏輯性，按照預設的目標逐層深入，具有梯度的問題能夠讓學生從問題的表明逐層深入，明白知識的核心內容所在，也能充分考慮到不同理解能力的學生，兼顧他們的學習能力。在課堂教學中，初中政治教師也會根據學生的實際反映對問題進行適當調整。

三、初中政治教師課堂教學行為提升策略

首先，要明確教師定位。新課程改革的目標分為兩部分，一是轉變學習方式，而是培養綜合能力，重點是培養學生的創新精神實踐能力。這兩個目標都要求教師從傳統的角色中解放出來，轉變自身的角色定位，從原先的教學者變為助學者，逐步增加學生自主討論時間，由學生被動的接受知識變為主動參與知識的探索過程。新課程提出學生才是課堂的主人，教師必須要為學生留出自主學習的時間，縮短自己講述的時間，提高課堂的參與度和講述的有效性，為學生留足思考和討論的時間，引導和啟發學生學習。

其次，要優化教師課堂提問行為。提問是最常見的教學手段，也是課堂教學中最重要的組成部分，提問策略的好壞直接影響著課堂的教學質量，因此也有學者將提問環節稱為“教學的生命”。新課程的實施要求教師通過合理有效的提問來組織課堂，用各種問題串聯起整個課堂，一步步將知識呈現于學生面前。同時，學生也可以通過對問題的思考與對問題的討論來探尋問題的本質。因此，教師必須優化課堂提問的方式，在問題的設置上多下功夫，而不是想到哪里問到哪里。問題的設置要注意邏輯性和嚴謹性，只有用問題串起的政治課堂才能激發學生的學習興趣，提高他們對知識的領悟能力。

第三，還要深入挖掘教材中的實踐性。有些學生一提起政治課就頭疼，就是覺得政治課堂空話套話太多，對于初中生來說，那些艱深的政治理論距離他們的實際生活太遠，缺乏實踐經驗的知識自然不能提起學生的興趣。新課程要求教師注重挖掘理論背后的實踐意義，培養學生的實踐精神。作為初中政治教師，一定要注意深挖教材理論背后的實踐意義，根據初中生的認知能力和學習規律來講述現實生活中理論的表現，以此來激發他們的學習興趣，并在此基礎上有效整合課堂教學內容，增強教學的有效性。在理論深度的設置上必須充分考慮到學生的最近發展區，適當加大教學的難度。

第四，注重優化課堂物理環境，當前教師對于課堂的物理環境的創設普遍重視程度不高，并且認為這對于提高教學質量沒有實際意義。實際上，課堂環境的創設含義較廣，包括在組織討論時學生的座位變化等。良好的課堂物理環境能夠提高課堂的教學效率，促使學生更好地開展學習與活動。通過不斷優化課堂物理環境，可以使整個教學要素之間更為合理的進行重新構建。

伴隨著社會的不斷發展與進步，初中政治課堂教學被給予了更高的期望。尤其是新時期我國新課程標準的實施，初中政治課堂教學與傳統政治課堂教學相比，具有了較大的差異性。新的教學模式、教學理念、教學方法被運用其中，初中課堂教學實效性得到了較大提升。但是，需要我們注意的是，目前我國初中政治課堂教學之中由于受到諸多因素的影響，還存在著較多問題亟待解決。作為新時期初中政治教育工作者，要能夠注重提升自身素質的同時，加強對相關問題進行深入思考，整合相關資源，進而更好的促成我國初中政治課堂教學效果的提升。

參考文獻：

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（責任編輯 劉紅）