談化學(xué)課堂適合教育的幾點(diǎn)體會(huì)

摘 要 本文探討了在現(xiàn)代教育教學(xué)中如何開(kāi)展適合教育，把適合教育與課題研究“激活、發(fā)現(xiàn)、引領(lǐng)”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。從三個(gè)方面進(jìn)行闡述，利用時(shí)事激活情境，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)的“競(jìng)爭(zhēng)性”，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；創(chuàng)設(shè)教學(xué)“疑異”的情境，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性。通過(guò)有效的激活情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的途徑，經(jīng)教師有針對(duì)性的引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知知識(shí)、掌握知識(shí)、理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)現(xiàn)有效、高效的適合教育。

關(guān)鍵詞 適合教育 激活 引領(lǐng)

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）17-0088-02

“適合教育”是現(xiàn)代教學(xué)中具有時(shí)代氣息的教學(xué)觀點(diǎn)之一。什么是適合教育呢？ “以學(xué)生為本，從學(xué)生的視角出發(fā)，考慮學(xué)生個(gè)性差異的教育，才能使學(xué)生獲得長(zhǎng)足的發(fā)展，才是適合學(xué)生的教育。”這就是適合教育的觀點(diǎn)。時(shí)下，特色學(xué)校建設(shè)已成為一種熱潮，但是，真正有特色的學(xué)校并不多見(jiàn)。許多學(xué)校不過(guò)是“為特色而特色”，鮮有從全體學(xué)生的發(fā)展角度考慮辦學(xué)行為。如何為學(xué)生提供適合的教育？其中呼聲最高的“最好的未必是適合的，適合的才是最好的?！蔽倚ｉL(zhǎng)期進(jìn)行的國(guó)家級(jí)課題研究——“激活、發(fā)現(xiàn)、引領(lǐng)”課題的研究，就是很好的適合教育的一例。

下面談?wù)劇凹せ?、發(fā)現(xiàn)、引領(lǐng)”課題的研究在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的具體情況和體會(huì)。新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)的發(fā)展出發(fā)，注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們從熟悉的生活情景中感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，并逐漸學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。在此，結(jié)合自己的教學(xué)過(guò)程，談?wù)劵瘜W(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行適合教育的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、利用時(shí)事激活情境，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

教師在化學(xué)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有目的性地聯(lián)系時(shí)事，創(chuàng)設(shè)時(shí)事與教學(xué)內(nèi)容相吻合的教學(xué)情境。不但讓學(xué)生對(duì)時(shí)事有所了解，而且還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，發(fā)現(xiàn)所學(xué)到的化學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系。例如在學(xué)習(xí)《燃料的合理利用與開(kāi)發(fā)》，聯(lián)系當(dāng)前國(guó)內(nèi)連續(xù)發(fā)生的煤礦爆炸事故。如2012年11月24日10時(shí)55分，貴州盤南煤炭開(kāi)發(fā)有限責(zé)任公司響水煤礦發(fā)生一起煤瓦斯突發(fā)事故，事發(fā)時(shí)當(dāng)班作業(yè)28人，有18人當(dāng)場(chǎng)死亡，5人下落不明，5人受傷獲救。過(guò)后事故煤礦的瓦斯檢測(cè)中心于24日11時(shí)05分檢測(cè)到礦井中瓦斯?jié)舛冗€達(dá)4%等等。激發(fā)學(xué)生對(duì)《燃料的合理利用與開(kāi)發(fā)》這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，從教材中去發(fā)現(xiàn)煤礦爆炸的起因、后果以及預(yù)防措施等等。教師在教學(xué)中以此為契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)造成煤礦爆炸事故的可能原因是什么？煤洞中可能含有的氣體是什么？這些氣體可能具有的性質(zhì)有哪些？使用這些氣體時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)有什么？煤礦開(kāi)采中應(yīng)如何有效預(yù)防爆炸事故的發(fā)生？等等有關(guān)的知識(shí)就迎刃而解了。在此情景下，學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題的思考表現(xiàn)出的積極性和主動(dòng)性比以往更加高漲。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，對(duì)甲烷的有關(guān)知識(shí)在不知不覺(jué)中就學(xué)會(huì)了，而且在教學(xué)的進(jìn)一步引領(lǐng)下，認(rèn)識(shí)到：煤礦——礦山——加油站——家庭煤氣，安全知識(shí)的處處存在。同樣，在學(xué)習(xí)《一氧化碳》知識(shí)時(shí)，從煤氣中毒——一氧化碳的毒性——冬季取暖，體現(xiàn)“激活、發(fā)現(xiàn)、引領(lǐng)”有效、高效的學(xué)習(xí)途徑。

二、創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)的“競(jìng)爭(zhēng)性”，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

優(yōu)勝劣汰，有競(jìng)爭(zhēng)才有發(fā)展，這是自然規(guī)律。在課題教學(xué)中引入競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制，使學(xué)生思維更加活躍，參與面更大，更加積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。以立方體式呈現(xiàn)課堂教學(xué)，課堂氣氛更加活潑，更能激起學(xué)生的參與意識(shí)。這種“競(jìng)爭(zhēng)性”的教學(xué)方式，符合現(xiàn)代教學(xué)的科學(xué)性、趣味性和實(shí)用性。例如在課堂教學(xué)中，把班級(jí)學(xué)生分成10組，組與組之間開(kāi)展競(jìng)賽，競(jìng)賽優(yōu)勝組給予表?yè)P(yáng)。如對(duì)要求學(xué)生熟記“常見(jiàn)的元素符號(hào)”“化合價(jià)口訣”“金屬活動(dòng)性順序”“酸堿鹽溶解性口訣”等開(kāi)展搶答競(jìng)賽。

開(kāi)展化學(xué)課堂競(jìng)賽，觸動(dòng)了學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)神經(jīng)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。由于開(kāi)展了組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生大腦的神經(jīng)細(xì)胞受到有效刺激，激起腦細(xì)胞興奮，是一種有效的課堂教學(xué)手段，同時(shí)，促使了部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好的學(xué)生，為了不拖本組的后腿，只好由“被動(dòng)”變“主動(dòng)”，自覺(jué)地融合到學(xué)習(xí)的大家庭中，同時(shí)也可以使優(yōu)秀生帶動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)去幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生，達(dá)到共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，符合初中生的好奇、好動(dòng)、好勝的心理特點(diǎn)。而科學(xué)的、有針對(duì)性引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)發(fā)他們的智力潛能，幫助他們樹(shù)立“心理優(yōu)勢(shì)”，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，增強(qiáng)課堂氣氛，提高教學(xué)效果的目的。用競(jìng)爭(zhēng)激活學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛，從小組互助學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)技巧，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)“疑議”的情境，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性

在課堂教學(xué)中，有目的性創(chuàng)設(shè)“疑異”的情境，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)基層知識(shí)的理解和基本技能的掌握，養(yǎng)成探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣是十分重要的。

因?yàn)槌踔猩暮闷嫘睦磔^強(qiáng)，對(duì)出現(xiàn)的事情如果多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，就會(huì)無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力。而在解決這樣或那樣的問(wèn)題過(guò)程中，激發(fā)了學(xué)生求知的欲望。如“二氧化碳的性質(zhì)”一節(jié)中，讓學(xué)生向滴有紫色的石蕊試液的試管中吹氣，發(fā)現(xiàn)試管中的液體變紅色。此時(shí)，教師不要急著給試管加熱，而是給學(xué)生設(shè)疑——溶液能否又可以由紅色變回原來(lái)的紫色呢？學(xué)生對(duì)這種魔術(shù)似的顏色變化會(huì)產(chǎn)生極大的興趣，懷著強(qiáng)烈的求知欲和探究心理，提出了大膽的設(shè)想。而后，再給試管加熱，此時(shí)學(xué)生觀察到溶液的顏色又變回原來(lái)的紫色，用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了他們的大膽猜想，強(qiáng)化學(xué)生質(zhì)疑、實(shí)驗(yàn)、分析、結(jié)論的“激活、發(fā)現(xiàn)、引領(lǐng)”的意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生“由實(shí)驗(yàn)到結(jié)論”的科學(xué)研究精神。

又如學(xué)習(xí)《常見(jiàn)的酸與堿》，教師可創(chuàng)設(shè)如下疑議：一根生銹的鐵釘放入適量的鹽酸中，請(qǐng)寫出有關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式 ；在黑板的另一半寫上：一根生銹的鐵釘放入過(guò)量的鹽酸中，請(qǐng)寫出有關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式 。先由學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，從反饋的信息來(lái)看，有的認(rèn)為兩題的答案一樣，有的認(rèn)為兩題的答案有點(diǎn)不同。很多學(xué)生此時(shí)就對(duì)答案產(chǎn)生了“疑議”。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，很快發(fā)現(xiàn)過(guò)量的鹽酸中不僅鐵銹與鹽酸發(fā)生反應(yīng)，而且過(guò)量的鹽酸還會(huì)進(jìn)一步與鐵單質(zhì)發(fā)生反應(yīng)。并且還可以引導(dǎo)學(xué)生再進(jìn)一步猜想實(shí)驗(yàn)中可能觀察到的現(xiàn)象。學(xué)生通過(guò)此類“疑議”的激發(fā)，學(xué)習(xí)情緒高，留下的印象深。同時(shí)，在課堂教學(xué)中適當(dāng)創(chuàng)設(shè)“疑議”情境，有助于學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還能養(yǎng)成探究問(wèn)題的習(xí)慣。利用課堂設(shè)疑激活學(xué)生的思維神經(jīng)，在思考中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生在“問(wèn)題”中發(fā)展能力。

當(dāng)然化學(xué)課堂教學(xué)的模式是多樣化的，針對(duì)不同的內(nèi)容，不同的課題，應(yīng)采用不同的教學(xué)方法。但在化學(xué)教學(xué)中適時(shí)的運(yùn)用“激活、發(fā)現(xiàn)、引領(lǐng)”的教學(xué)模式對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的突破和教學(xué)重點(diǎn)的突出，有時(shí)具有非常重要的作用，能使一些不易直接從理論理解的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單而直觀。總之，學(xué)校是以教學(xué)為中心的，教學(xué)是以課堂教學(xué)為中心的。優(yōu)化課堂教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)的傳統(tǒng)模式，努力實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)方式的優(yōu)化組合，以取得最佳教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)有效、高效的現(xiàn)代適合教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮恩洪.創(chuàng)造適合學(xué)生的教育[M].天津教育出版社，2011.

（責(zé)任編輯 劉紅）