新課程下歷史學習評價方式的轉變

在歷史學習評價中，教師要淡化甄別，強調反饋，既重結果，又重過程，關注學生的進步與發展，把定性評價與定量評價相結合，過程性評價與終結性評價相結合，絕對性評價與相對性評價相結合；從而建立促進學生全面發展的評價體系，科學合理地評價學生的學習情況，提高他們的學習效果和參與活動的積極性。

一、定量評價與定性評價相結合

1.定量評價。定量評價是采用數學的方法，收集和處理數據資料，對評價對象做出定量結論的價值判斷，它能比較精確地檢測出教學過程中的價值。傳統的學習評價是以量化為基礎的定量評價，其結果往往使成績好的學生盲目自大，沾沾自喜，不求進步和發展；成績差的學生灰心喪氣，意志動搖，失去學習信心。原因是：定量評價不能即時對學生的學習做出判斷，也不能對學生的學習態度、鍛煉習慣、意志品質、自信心和自尊心、合作意識等方面進行評價，使評價失去了及時補救的作用，從而使學生失去學習信心和興趣。

2.定性評價。定性評價是根據評價者對評價對象的平時表現、現實狀態的觀察和分析，直接對他們做出定性結論的價值判斷。在教學中，學習評價應以定性評價為主。如評語式評價、等級加評語的綜合評價（以評語式評價為主）等等；在評價中，教師的評語要符合不同年齡特點學生的需要，發揮評語的反饋、調整和激勵功能，從而使學生保持積極的學習狀態。

3.定性評價與定量評價相結合。定性評價是定量評價的指導，定量評價是定性評價的基礎。在學習評價中，先對可定量的指標進行定量評價，而后對不能量化的指標進行定性評價；其次要對定量評價結果進行定性分析，從而把定量評價和定性評價有機地結合在一起，取長補短，提高評價效果。

二、終結性評價與過程性評價相結合

1.終結性評價。終結性評價是教學活動結束后進行的一次性評價，其目的是為了判定最終的學習成績，并做出評定。傳統的學習評價只重結果，而忽視學生的學習過程；如各種考試和測試就是典型的終結性評價。由于各地、各學校都重視學生的“升學率”，為了提高升學率，有的教師就舍棄教學中有意義的、學生感興趣的內容，機械地重復地進行各種枯燥無味的練習；這種忽視學生情感體驗、學習態度、動機取向和努力程度的評價方式，嚴重影響著教學的效果。

2.過程性評價。過程性評價是在教育活動進行過程中對學生學習的評價，它能及時關注學生的學習過程，滿足學生的心理需求；及時發現學習中出現的問題，及時調整教學過程，從而保證教育目標的實現，這種方法通常在教學過程中或單元學習結束后進行。在過程性評價中常用的評價形式有：即時評價、單元評價、階段評價和成長記錄袋等方式。

三、相對性評價與絕對性評價相結合

1.絕對性評價。絕對性評價是在被評價對象集合之外，預先確定一個客觀標準，將評價對象與該標準進行對照，給出一個靜態的絕對分數，從而判斷其達到標準的程度。傳統的學習評價方式是絕對性評價，即在學期結束時依據考試成績對學生的學習進行靜態評價，把分數作為衡量學生成績的最重要根據，而不能評定學生在學習過程中的動態發展，如在學習過程中學生之間的關系、他們的努力程度和進步情況等方面的內容，更不能為學生提供信息，調動學習的積極性，使其獲得成功的體驗。

2.相對性評價。相對性評價是在被評價的集合總體中選取一個或若干個對象作為標準，然后把其余被評價對象與該標準進行比較，判斷優劣；其評價標準有橫向和縱向兩種，橫向評價標準是在被評對象的群體或集合中建立起來的，如學習成績的平均值等；而縱向評價標準則是指被評對象過去的成績水平，即學習成績的初始值，如入學成績等。對小學生的學習成績進行評價，主要參照縱向評價標準，以考察該生在一段學習后所獲得的進步幅度。

3.相對性評價與絕對性評價有機結合。絕對性評價的優點在于評價標準比較客觀、準確，能使評價者看到自己與評價標準之間的差距，以便向標準不斷靠近；缺點是評價標準的制定比較困難，很難做到完整、客觀全面地分析學生之間存在的學習差異。而相對性評價可以使學生在學習過程中可了解自己學習的結果，如知識的運用、進步的大小等，從中發現自己的缺點與不足，有助于他們看到自己努力所取得的進步，建立學習的自信心和自尊心；教師也能從中獲得的更豐富、更準確的反饋信息，這符合課程的評價理念。因此，學習中應把絕對性評價和相對性評價相結合，促進學生的學習與發展，提高評價效果。

總之，課程要求學習評價要關注學生的進步與發展。為此，教師要充分發揮自己的創造力，設計科學合理、可操作性強的評價方案，提高課程學習的評價效果。

（責任編輯 易凡）