把握課程理念，提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)的有效性

漢語(yǔ)拼音是認(rèn)讀漢字字音、學(xué)習(xí)普通話(huà)的工具，是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。但是，漢語(yǔ)拼音又是比較枯燥的符號(hào)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難度較大。要改變目前拼音教學(xué)繁、難、偏、舊的現(xiàn)狀，就要正確把握《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，深入領(lǐng)會(huì)新教材的編排意圖，摒棄一些陳舊過(guò)時(shí)的認(rèn)識(shí)和做法，對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)改革。教師在教學(xué)策略、設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)應(yīng)注重自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)和游戲中自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，運(yùn)用新知識(shí)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該重視處理好以下幾方面：

一、處理好新舊知識(shí)的銜接關(guān)系

漢語(yǔ)拼音的聲母、單韻母是學(xué)生在幼兒班已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容（除未上過(guò)幼兒園的）。這部分的學(xué)習(xí)我設(shè)計(jì)的教學(xué)方式多以“展示型”的為主。課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生把已知的知識(shí)告訴他人。比如，教師說(shuō)：我很高興迎來(lái)了同學(xué)們，我愿意和同學(xué)們成為好朋友，誰(shuí)愿意把自己以前學(xué)到的知識(shí)介紹給大家？讓學(xué)生介紹幼兒園已經(jīng)學(xué)習(xí)的單韻母或聲母，學(xué)生一定會(huì)很有興趣的說(shuō)：我會(huì)讀什么，請(qǐng)聽(tīng)我讀一讀；我會(huì)說(shuō)什么……在展示的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生如何傾聽(tīng)他人的發(fā)言，同時(shí)還要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人知識(shí)點(diǎn)的缺漏。比如：我發(fā)現(xiàn)你讀得不對(duì)，應(yīng)該這樣讀；請(qǐng)聽(tīng)一聽(tīng)，我好像比你讀的更好；我和你的說(shuō)法不一樣……這樣既讓學(xué)生有一種成就感，又把學(xué)生已有的知識(shí)引用到課堂，與新知識(shí)巧妙的融為一體，教與學(xué)都很輕松。對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，教師把重點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)展示、學(xué)會(huì)展示和傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)上。

二、處理好知識(shí)與能力的關(guān)系

大量的教學(xué)實(shí)踐證明，歌謠、口訣等韻文是小學(xué)生最喜歡的一種學(xué)習(xí)材料。新教材在編排上抓住了小學(xué)生的這一特點(diǎn)，打破了單一學(xué)拼音的方法，將學(xué)字母、拼音節(jié)、看圖識(shí)字、看圖說(shuō)話(huà)、讀句子、讀兒歌有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這種安排不僅鞏固了漢語(yǔ)拼音的運(yùn)用，體現(xiàn)了在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)拼音的思想，而且便于運(yùn)用漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)一部分構(gòu)字率較高的獨(dú)體字，為學(xué)習(xí)合體字準(zhǔn)備了條件。學(xué)完拼音，學(xué)生認(rèn)識(shí)了70個(gè)高頻字，讀了11首兒歌，學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣化，既吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生一開(kāi)始就受到多方面的語(yǔ)文啟蒙教育?！墩n標(biāo)》不要求直呼音節(jié)，不默寫(xiě)聲母、韻母，從表面上看好像降低了對(duì)漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)要求，但實(shí)際上是要求教師把學(xué)生從死記硬背字母的框框里解放出來(lái)，不僅教給漢語(yǔ)拼音的知識(shí)，而且要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在運(yùn)用中提高認(rèn)讀和拼讀的能力，以及借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字、糾正地方音。比如教材從聲母b、p、m、f的學(xué)習(xí)就開(kāi)始編排了看圖借助拼音學(xué)音節(jié)、認(rèn)字（不要求寫(xiě)字，只提供與漢字見(jiàn)面的機(jī)會(huì)）、練說(shuō)話(huà)、跟讀兒歌等拼讀練習(xí)的內(nèi)容。通過(guò)漢語(yǔ)拼音共13課的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生拼讀能力很強(qiáng)，不僅學(xué)習(xí)了漢語(yǔ)拼音的基本知識(shí)，而且會(huì)直呼音節(jié)，會(huì)自讀讀物，達(dá)到了《課標(biāo)》中對(duì)拼音學(xué)習(xí)的要求。但是個(gè)體的差異總是存在的，有的學(xué)生可能拼讀能力還不夠，拼音階段學(xué)習(xí)的知識(shí)還只是單個(gè)的零件，還沒(méi)有成為一個(gè)能夠幫助他學(xué)習(xí)漢字的工具。即使是那些拼讀能力比較強(qiáng)的學(xué)生，要想真正變漢語(yǔ)拼音成為學(xué)習(xí)工具也還要相當(dāng)一段時(shí)間。這就要求教師為學(xué)生提供用這項(xiàng)工具的機(jī)會(huì)，只有讓學(xué)生在不斷地運(yùn)用中才有可能讓知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

三、處理好內(nèi)容與趣味性的關(guān)系

漢語(yǔ)拼音本身比較枯燥，單靠一張嘴死記硬背容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?，與學(xué)說(shuō)普通話(huà)、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合?！备鶕?jù)剛?cè)雽W(xué)孩子思維形象具體化、注意力不易集中的特點(diǎn)，以及拼音教學(xué)的規(guī)律，都需要教師注重教學(xué)的趣味性，采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的兒歌、游戲、活動(dòng)等教學(xué)形式，縮小幼小銜接的跨度，幫助學(xué)生學(xué)好拼音。具體做法有：1.活化插圖法。漢語(yǔ)拼音教材配有多幅精美圖畫(huà)，這些圖畫(huà)大部分是表音表形的，且生動(dòng)有趣，啟發(fā)性強(qiáng)。比如第一課聲調(diào)教學(xué)，如果憑空講聲調(diào)符合的形狀和四聲的讀法，學(xué)生很難理解。這時(shí)，可以借助教材中汽車(chē)行走的圖畫(huà)編一則順口溜，“一聲大路平又平，二聲汽車(chē)爬上坡，三聲下坡又上坡，四聲汽車(chē)沖下坡”。再配合手勢(shì)，學(xué)生就輕松地掌握了四聲的讀法。2.表演活動(dòng)法。利用小學(xué)生好動(dòng)、愛(ài)表演的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中理解所學(xué)內(nèi)容。比如，學(xué)習(xí)聲母“j、q、x”與“€畢嗥詞保剎捎米鐾肥危潭瑁櫓硌蕕刃問(wèn)澆小Q槐弒硌藎槐吣羈誥鰨骸昂門(mén)笥?，j、q、x，一塊出門(mén)去，碰見(jiàn)小小€欣衩玻衙本錘隼??！蓖ü廡┍硌莼疃日莆樟恕癹、q、x”與“€畢嗥吹墓媛桑質(zhì)艿攪宋拿骼衩駁慕逃？.實(shí)物演示法。為了讓學(xué)生獲得更多的直觀印象，使拼音字母生活化、形象化，可用短棒、細(xì)繩擺出各種字母，也可以巧用手勢(shì)演示字母，比如左手大拇指和食指繞圓是“o”，分開(kāi)是“c”，橫上右手食指是“e”。這些動(dòng)手、動(dòng)腦又動(dòng)口的活動(dòng)，把記形與發(fā)音緊密結(jié)合，于快樂(lè)學(xué)習(xí)之中熟記字母。4.其他能激發(fā)學(xué)生自主、快樂(lè)地學(xué)習(xí)拼音的方法。比如，對(duì)照情景圖自編歌訣法，講述故事法，學(xué)生分組拿著聲母韻母卡找朋友拼讀法，各小組學(xué)生按序“開(kāi)火車(chē)”競(jìng)讀音節(jié)法，中間是聲母、四周是韻母的拼讀轉(zhuǎn)盤(pán)法等等。這些方法只要運(yùn)用得當(dāng)，就可以收到事半功倍的教學(xué)效果。

總之，在不同學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握課程理念，關(guān)注學(xué)生情感和態(tài)度，通過(guò)不同的形式和方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生多運(yùn)用漢語(yǔ)拼音，在運(yùn)用的過(guò)程中鞏固漢語(yǔ)拼音，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（責(zé)任編輯 易凡）