小學語文課堂教學結課方法初探

俗話說：“編筐編簍，全在收口。”在語文教學中結課是一節課的重要環節。一位高明的教師，常常把最重要的，最有趣的東西放在“終場”，越是臨近“終場”，學生的注意力越是被情節吸引，的確，一個恰到好處的結語能起到畫龍點睛、承上啟下，提煉升華乃至發人深思的作用；它可以給學生留下難忘的回憶，激起學生對下一次教學的強烈渴望.然而，不少語文老師卻忽略了結語的設計，書寫教案時就沒有這一項，講到哪兒是哪兒，時間一到就下課，下節課再接著講，有剩余時間就叫學生再讀一遍課文；有的事先雖有設計，但結果往往做了“彈性處理”，有時間就進行，沒有時間久拉倒，課堂總結變得可有可無。這就使教學過程不完整，也使教學效果減色不少。結課是一堂課的結尾，是下一堂課潛在的開始，它和導語首尾相應， 二者同屬于教學過程中不可分割的有機組成部分，理應重視；結束語又有著小結知識、深化課堂內容等導語所無法替代的作用，能給學生余音繞梁、留連忘返之感，其重要性不可低估，值得重視。 課堂總結的形式很多，方法各異，筆者結合自己的工作實踐，大致總結了以下幾種方法：

一、對課文內容的拓展延伸

這種課堂結尾的特點是：強調學生參與，一片帶多篇，課內帶課外，適用于一些常識性課文。如：對《太陽》一課，我設計了這樣的結束語：“同學們，學過了課文，我們知道太陽和人的關系是這樣的緊密。自古以來，就有許多關于太陽的動人傳說，除了課本上介紹的，你們還想了解太陽其他方面的知識和傳說嗎？老師向你們介紹幾本書：《后羿射日》《神奇的太陽》《宇宙的奧秘》《太陽能的利用》讀了以后有什么收獲別忘了向老師匯報。”這樣，閱讀教學從課內延伸到了課外。

二、注意課與課之間的過渡

一般老師都比較注意一節課內容各環節間過渡語的應用，卻很少注意在單元與單元之間、課文與課文之間、一節課與一節課之間內容的過渡。教師不僅要注意到這些問題，還特別注意在同一篇課文內不同課時之間、自己的課與別人的課之間創設結束語，使上下勾聯，自然得體，如行云流水，渾然一體。

三、根據課文內容提出思考題，發人深省

教師在結課時，用警示語觸動學生心靈深處，使其情思之弦震顫不已，心潮的波瀾難以平靜，收到發人深省的教學效果。例如教《賣火柴的小女孩》，教師小結時說：“小女孩走了，帶著那些美好的夢幻，離開了那充滿寒冷、饑餓、寂寞、冷酷的世界，永遠地離開了那令人憎恨的窮人地獄！她那黑瘦的臉、蹣跚的步伐、蜷縮的身影，為什么不能引起當時人們的同情？她對光明的向往、對溫暖的企盼、對幸福的渴求，難道就不能引起我們的警醒嗎？今天，我們生活在社會主義國家里，過著沒有寒冷、饑餓，充滿幸福、關愛的生活，有什么理由不好好珍惜、不好好學習呢？”

這樣的結課，要求教師盡量發揮自己的口語表達能力，讓結課更有吸引力和感染力。

四、課已下而意未盡

一些課文的結尾，往往具有很大的迷惑性。這在一些歷史故事或節選課文中體現較為明顯。學生往往被迷惑，產生相反的結論。對此，要有針對性的設計課堂結束語，指點迷津。比如：我在教學《草船借箭》一課的結尾句“周瑜長嘆一聲，說：‘諸葛亮神機妙算，我真不如他。’”學生往往被這句話迷惑，以為周瑜者的佩服諸葛亮。對此我做了這樣的布置：“周瑜真的從心底佩服諸葛亮嗎？同學們先不要下結論，今天老師留個作業：回家去請教家長或查一下有關三國故事的書，看看周瑜臨死前說了什么話？再結合課文想想，明天給了老師一個答復。學生查到周瑜臨死前說的話“既生亮，何生瑜！”再結合課文思考，知道周瑜嫉妒諸葛亮，到死都沒改。課文這句話，只能說是嫉妒升級了，而不是從心底里佩服。

五、因勢利導，概括總結

當課堂教學的重難點解決后，教師可結合課文，用歸納結尾的方式引導學生以準確、簡練的語言，對所學內容作概括、總結。可以歸納課文的思想內容、寫作特點。一方面可培養學生的概括、總結能力，另一方面可以加深學生對學習內容的理解，使學生對課文的主要內容有明晰的了解，提高教學效果。如在講授《桂林山水》的結尾時，師問：“這篇課文重點寫的是什么？（桂林山、水的特點。）作者寫桂林山、水的目的是什么？（熱愛桂林山、水的感情。）”然后教師讓學生歸納總結，生：“作者通過描寫桂林山、水的美景抒發對祖國山河的熱愛之情。”這樣言簡意賅地抓住課文的精髓進行歸納式的結尾，雖只幾句，但思想內容和藝術特色的歸納、總結都完成了。又如教學《一夜的工作》，可在總結課文內容的同時引導學生說自己的感受，教師：作者看了總理一夜的工作后，他是怎么想，怎么說的？而你又想對總理說些什么呢？學生滿懷深情地說：“總理，您辛苦了，可要保重身體呀！”“總理，您為人民日夜操勞，我們怎能不感動呢？我們一定會好好學習，將來報效祖國！” 再如教《威尼斯的小艇》時，這樣結課：師：“夜深了，威尼斯就要沉睡了，我們的旅行也該結束了，這次的旅行你們有哪些收獲？”生：“（各抒己見）通過學習，欣賞到威尼斯獨特的水城風光；了解了威尼斯小艇的樣子和作用；學到了作者抓住事物特點進行寫作的方法等等。”

這種結課，學生對課文內容、思想感情、寫作特點等方面的知識進行歸納和整理，較好地體現了學生自主學習的過程。同時也讓學生在交流與合作中感受到了學有所得的愉悅和樂趣，語文綜合能力也得到提高。

結課是一門藝術，它沒有固定不變的模式。我們要因人而變，因文而異，根據沒堂課的教學內容、目標、重難點靈活地選擇，充分發揮自己的特長，使整堂課的教學得到升華。因此，在課堂教學中教師必須千方百計地造就一種“瓜熟蒂落，水到渠成”的結課佳境，從而使結課在整個課堂教學中產生一種“畫龍點睛”的作用，以全面提高語文課堂教學效果。

（責任編輯 易凡）