讓游戲貫穿低年級數(shù)學(xué)課堂始終

由于低年級學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律，有效的游戲介入應(yīng)該成為這一階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要推進方式，讓學(xué)生在游戲情境玩耍過程中習(xí)得知識增長能力。游戲元素的介入，可以避免學(xué)生面臨學(xué)習(xí)任務(wù)和壓力，在自然而然中實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識點的掌握和悅納。

一、導(dǎo)入時運用游戲，在情境中激發(fā)興趣

第惠多斯曾經(jīng)說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”特別對于低年級同學(xué)而言，背負(fù)著壓力和任務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)狀態(tài)必然會受到嚴(yán)重的制約。因為這一階段學(xué)生尚不具備有意學(xué)習(xí)的能力與意識。因而，教師可以運用游戲的方式將學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望充分調(diào)動，將學(xué)生的學(xué)習(xí)動力再次開啟，將學(xué)生的探究熱情再度激發(fā)，借助游戲中學(xué)生最為喜聞樂見的形式讓學(xué)生一開始就進入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，從而確保了學(xué)生持久的語文學(xué)習(xí)熱情。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師所遴選的游戲不能僅靠純粹的拿來主義，而要能根據(jù)學(xué)生心靈特點、知識水平、生活經(jīng)歷等多種因素以及所要教學(xué)的知識點的內(nèi)容自我開發(fā)出合理有序的游戲方式，使得游戲的推進與開展與學(xué)生的完全融合。如在教學(xué)“4的認(rèn)識”一課時，如果教師一味將學(xué)生限定在枯燥而乏味的數(shù)字認(rèn)知下，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣必定會受到嚴(yán)重影響。而筆者在教學(xué)中就設(shè)定了“激情游樂場”的游戲情境。教師在教學(xué)伊始時進行引導(dǎo)：同學(xué)們，你們?nèi)ミ^游樂場嗎？今天，我們就帶領(lǐng)大家走進大家非常喜歡的游樂場。接著，教師出示有關(guān)游樂場的視頻與圖片，讓學(xué)生尋找含有數(shù)量“4”的地方，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)：游樂場中小動物有4條腿，城堡的角上有四根柱子，兩只小兔有4只眼睛等等。

這樣的教學(xué)方式，還原本枯燥而單調(diào)的數(shù)字認(rèn)知于豐富多彩的游戲過程中，讓學(xué)生在生活情境下，通過自我發(fā)現(xiàn)，說出關(guān)于數(shù)量“4”的事物，從而在這樣游戲的過程中實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的掌握，更激發(fā)學(xué)生自我探究的欲望。

二、新授時運用游戲，在推進中提高能力

在導(dǎo)入過程中設(shè)置游戲，是為了加強學(xué)生自我探究與學(xué)習(xí)動力的開啟，但由于低年級學(xué)生尚處于無意注意的關(guān)注狀態(tài)。在游戲情境的浸潤下，學(xué)生還能展現(xiàn)較高的學(xué)習(xí)狀態(tài)，一旦游戲的作用失效，學(xué)生則精神渙散，思維松懈。所以，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)推進過程中，教師還應(yīng)該注重游戲的穿插，努力將教學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為游戲活動，在游戲過程中潛移默化地進行數(shù)學(xué)知識點的傳授與學(xué)習(xí)。這里必須要強調(diào)的是，在推進過程中進行的游戲穿插要做到首先要短小精悍，作為四十分鐘小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不可能將重點與大量的時間設(shè)置在游戲之中，短小精悍的游戲既起到了點燃學(xué)生思維的重要作用，同時不致于喧賓奪主，讓游戲占據(jù)了學(xué)生最重的位置；其次，游戲要與教學(xué)內(nèi)容完美匹配，使得學(xué)生游戲的過程就是學(xué)習(xí)新知的過程，游戲的過程就是學(xué)生最近發(fā)展區(qū)不斷拓展的過程，從而在這樣的游戲中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時，教師就采用了“狼吃小羊”的游戲，讓8名同學(xué)上臺，教師渲染情境：小羊們，狼來了，我們3人抱成團。臺上的“小羊”每3個擁抱在一起，其他同學(xué)則根據(jù)這一情境，進行列出處罰法算式：8€？=2…2。如此，教師利用不斷變化著的小羊數(shù)量以及成團的人數(shù)，讓學(xué)生在游戲的連續(xù)變化中完成對各種有余數(shù)除法的了解。

通過這樣的游戲，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)明顯改善，思維激活了，信心激發(fā)了，不僅掌握了這種類型的除法技能，而且提升了學(xué)生積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、鞏固時運用游戲，在練習(xí)中夯實認(rèn)知

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在新授結(jié)束之時，需要運用各種形式的練習(xí)對所教學(xué)的知識進行必要的練習(xí)，讓學(xué)生在剛剛掌握了全新的數(shù)學(xué)知識的同時趁熱打鐵，運用已經(jīng)形成的能力嘗試解決全新的數(shù)學(xué)問題。這種形式的練習(xí)對尚處于低年級的學(xué)生而言，顯得十分枯燥單調(diào)，學(xué)生不會感到絲毫的興趣，甚至在一定程度上還會產(chǎn)生厭惡心理，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到了嚴(yán)重的反作用。這一環(huán)節(jié)就非常需要游戲的介入來拯救即將陷入機械刻板的課堂教學(xué)。教師如果將練習(xí)的內(nèi)容有效寄于數(shù)學(xué)游戲的空間中，不僅避免了學(xué)生刻板模式化的教學(xué)情境，而且讓學(xué)生激活了學(xué)生二度思維空間，收到事半功倍的效果。如在教學(xué)完“2的乘法”一課后，為了提升學(xué)生運用乘法口訣進行快速運算的能力，教師沒有直接將所有的運算習(xí)題一股腦兒呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生倍感壓力，而是運用課件制作出一個“打飛機”的游戲模式，讓學(xué)生將標(biāo)有最終得數(shù)的飛機到處飛揚，在極短的時間內(nèi)進行“2的乘法”運算能力。

這樣的游戲呈現(xiàn)方式可謂簡單至極，但是就是由于學(xué)生將學(xué)習(xí)任務(wù)和習(xí)題模式轉(zhuǎn)變?yōu)橛杏螒虻姆绞竭M行，一下子調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與積極性，學(xué)生能力就在這樣潛移默化中得到了有效鍛煉。

（責(zé)任編輯 全玲）