小組合作學習在高中英語教學中的運用

新課程倡導以學生的發展為本，倡導學生自主、合作、探究的學習方式。其中，合作學習是一種非常有效的學習方法，合作意識和合作精神是新時代對人才的要求。建立合作學習小組是我國教學改革的一種趨勢，充分體現了“以學生為中心”的新課標理念。小組合作學習是一種教學策略，合理運用，將會收到比較好的教學效果。

一、合作學習的基本含義

合作學習（Cooperative learning）是20世紀70年代由美國著名教育家David Koonts首先倡導并實施的。它實際上是一種教學理論與策略體系，以教學中的人際合作和互動為基本特征。合作學習以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式。學生在小組或團隊中，有明確責任分工和共同的目標，以團體成績為評價標準，為了完成共同任務從而大面積地提高學生的學業成績，形成學生良好的心理品質和交際技能。

二、小組合作學習在高中英語教學中的運用

（一）分組

學習小組可以是按座位的自然小組。如：兩人、四人、六人或八人一組。也可以是開放式小組，即學生自由組合的小組。教師在分組時應根據學習內容和學生的實際，考慮學生的學業水平、能力傾向、個性特征、性別等因素，對分組活動的目的、內容、時間、要求等都精心考慮和策劃。這樣，學生的分組活動才能達到良好目的，獲得預期的效果。

（二）教師指導學生進行小組合作學習，共同完成教學任務

1.小組合作學習在完成課文預習任務中的應用

學到Book7 unit3 Under the Sea時，教師吩咐學習小組一人負責上網收集各類海底動植物的圖片；一人負責尋找介紹海洋生物的文章，如《珍稀的海洋生物資源》《鯨魚的分類與介紹》；一人負責從字典里面查閱本單元新單詞的用法并編成練習；一人負責把所收集的資料用Powerpoint，文檔word視頻等的形式呈現出來。

2.小組合作學習在課堂討論活動中的運用

在閱讀課中，小組合作討論有利于開拓學生思路，增強學生對文章的理解，訓練學生利用課堂所學的內容表達意見的能力。小組討論可有以下一些主要內容：

（1）對課文的標題、插圖展開討論，激發學生對學習新課的興趣，發揮他們的想象力。如：學到Boo7Unit1 Living Well 時，可讓學生分組進行Talking活動，討論、評價他們所了解的偉大殘疾人士。

（2）對課文的段落、大意、好詞、好句、長句、難句、寫作特點等展開討論。這樣可以提高學生對課文的理解能力，可以培養學生的寫作能力。

（3）對課文的時代背景、作者的態度、人物的特點展開討論，培養學生分辨是非的能力，引導學生辨證客觀地看待事物。如學Book6Unit5 The Power of Nature時，教師可以指導學生分析火山形成的原因以及危害性，討論火山學家是否是一份偉大令人興奮的工作，火山學家平常的工作是什么等問題。通過小組討論，學生們學到了更多有關火山的課外知識。

3.小組合作學習在聽說讀寫訓練中的應用

例如，在講述Book 4 unit1 Women of achievement一文時，讓各組討論自己心目中的偉大女性及其成就，然后讓各組討論：“Is it more difficult for women to get a big position than men？”隨后讓各組派出代表向全班闡述他們各組得到的觀點，也讓其他小組成員作補充或提出不同的見解。通過討論和回答，不但提高了學生的口頭表達能力和語言文字的組織能力，為“聽說”考試中第三部分做好充分的準備。這一系列的活動，可培養學生的聽、說、讀、寫能力。

4.小組合作學習在高中英語寫作課中的應用

批改作文是許多老師很棘手的一件事。學生的作文錯誤多而雜，老師要花費很多時間和精力進行批閱，麻煩卻效果不大。然而通過學生當堂的互查，能夠糾正一些典型錯誤，這樣既鍛煉了學生的改錯能力，又減輕老師的負擔，能起到較好的效果。因此，當學生寫好了作文的初稿，教師就讓學生在小組成員間相互傳閱各自所寫的文章，并對其進行初評，發現文章中的精彩之處，并對不足之處提出修改意見，讓學生學會發現問題，分析問題，解決問題。通過在小組內對彼此作文的進一步批改，從而不斷地提高學生的寫作水平。

5.小組合作學習在課外活動中的應用

例如，在完成Book1 Unit 1 Friendship這一單元后，教師可以讓各合作小組的成員就網上交友的利和弊展開辯論。讓他們到網上去搜索有力的辯詞，然后各小組選出辯手進行辯論。課后還可以把全班分成幾個小組，每個小組輪流出題，或制作手抄報等，教師每兩周組織一次競賽活動。

三、小組合作學習的意義

通過開展小組合作學習：促進了課堂的互動，增加了生生、師生間的交往，彌補了班級集體授課的不足，使學生進一步受到啟發和幫助，從而調動了其學習積極性和增強學習的興趣，起到較強的理想教學效果。創設了共同的教學目標，使不同層次的學生為共同目標互幫互學，發揮各自興趣和特長，取長補短，從而縮少學生間的個體差異，達到共同提高和進步的目標。培養學生的自主學習思想和能力，通過利用有限的課堂時空，提高其自主參與程度，激發其內在動力，轉變其學習思維，促進其學習的主動性和積極性的提高。培養學生的合作意識和團隊合作精神，增強其合作互助能力，致力于以后走向社會的需要。同時，還能激勵學生形成一種奮力進取、力爭上游的競爭態勢，保證“合作——競爭——合作” 的良性循環，利于學生整體素質的提高。

四、合作學習應注意的問題

1.合理分組

可以采取“就近組合”“異質分組”，一段時間后“重新分組”等方法以保證各小組力量均衡，爭取組內同學共同進步。

2.確保學生人人參與

在合作學習中，鼓勵每個組員參與活動是一個重要問題。為了做到這一點，需要讓每個人感到他個人對小組的成功負有責任， 團體中的每一個成員不但要對自己所接受的任務盡心盡力，還要負起幫助、鼓勵、支持隊友的責任，要知道在整個活動中自己并不是一個免費乘客。

3.正確的評價

評價的目的是為了讓學生了解自己合作學習的成績和不足之處，因而如何評價對合作學習起著非常重要的作用。評價的過程中，教師最好在肯定學生的前提下委婉地指出發現的普遍錯誤，這樣可避免讓學生產生挫折感，不至于打擊他們進行合作學習的積極性。同時，教師還要注重對小組的評價，而不只是個人的評價。另外，我們可要求學生相互評價和自我評價，讓學生了解對本單元教學目標的完成情況，讓他們明白自己學會了什么和沒學會什么，什么還需要更多地探究。

五、結束語

新課標倡導在任務型教學模式中實踐合作學習的方式，讓學生在合作探究的教程中獲得語言綜合能力的發展。合作學習可以明顯地改善學生之間的同伴關系，使學生產生更加積極的情感態度，雖然合作學習未必能明顯地提高學生的學習成績，但卻可以使學困生的學習成績明顯提高。學困生還在被接納度上有明顯提高，因此合作學習的積極效果還是很明顯的。作為一種現代教學理念，合作學習還有很多值得探討的地方，需要廣大教師一起關注，以使我們的教育能順應時代人才新觀念的要求。

（責任編輯 劉紅）