淺談英語教學中的困惑與策略

現階段的英語教學中，有很多學生難以適應，他們英語學習能力薄弱，成績低下，一上英語課就心情煩躁，思維抑制，繼而放棄英語學習，兩極分化現象由此產生。這樣就影響了學生學習英語的效果，長期下去就會影響到將來的初中、高中、大學的英語學習。所以，我們要想提高他們的英語成績，就必須分析導致這樣結果的原因，只有分析透徹才能對癥下藥，制訂改變這種狀況的策略，解決他們學習英語的實際問題，使他們充分發揮各自的學習潛能，提高學習積極性和學習成績，做到有的放矢，給不同層次的學生提供幫助。

一、英語教學中的困惑

1.由于漢語與英語兩種語言相差較遠，學生在接受新的語言教育時，心理上會產生一些障礙。這種心理障礙首先表現為語言轉換過程的不適應：漢語為方塊字，英語為拼音文字；漢語的字有四聲，英語每個詞有重音，且有連讀、失去爆破、輔音同化等方面的問題；漢語的詞基本上是雙音節，而英語每個詞的音節不一。初學者不掌握英語這些特點，一部分學生常常是用學習漢語的規律來指導自己學習英語，因而產生心理上的不適應。所以，初學者學習外語的過程，就是他們不斷克服這種舊的認知習慣，建立新的認知習慣，克服母語的干擾，不斷掃除心理障礙的過程。

2.教師排除學生心理障礙的方法不得當。教師單從技術（知識和技能）上指導，矢不中的，沒有收到預期效果。方法不得力，學生很難跟得上。掉隊生不斷增多，因此他們在心理上也就得到了“安慰”。他們覺得既然有這么多人都不學英語，我何必勉強跟著學，我倒不如把這個時間用到數學、語文上，用到這些學科上還能有點效果，用到英語上是白費時間。這種情緒一旦在班里蔓延開來，則愈加不可收拾，甚至會影響到一部分“意志不堅定的”中等學生。

3.現行的英語教材每節課的份量很重，對聽說技能要求較高。聽說能力的培養也和讀寫能力的培養一樣，不能單靠聽、說這兩項能力的訓練就能使學生獲得，還需要其他方面知識和能力的佐助才能培養出來。在課堂上教師既要講，又要引導學生練，還要考慮如何克服學生的心理障礙等問題。由于教學內容多，時間緊，很多老師甚至完不成課時教學計劃。為了解決這一問題，有的老師采用加課時的辦法，有的采取趕進度的辦法。加課時導致學生負擔過重，趕進度造成學生消化不良。加之學生年齡小，自控力差，貪玩，不大動腦筋研究自己的學習方法，在學習上遇到困難沒有及時解決，便滑了下來。

4.學生缺少學習英語的興趣。學習動機直接推動學生努力學習的內動力，是決定學生學習成效的重要因素。由于小學生剛開始接觸英語，他們的情緒很不穩定，時而興奮快樂，時而沮喪消極，學習態度很大程度上受情緒支配，學習熱情忽高忽低。這種學習上的“冷熱病”在各年級中普遍存在，嚴重影響了他們學習的穩步提高。語言學習一定要天天學、日日用，才能越學越好，所以英語學習也貴在堅持。但許多學生的情況往往相反，或一曝十寒，或淺嘗輒止，知識、技能和能力得不到合理的發展，一遇到困難只想打退堂鼓。所以，缺乏持久的學習興趣和熱情。使學生英語學習興趣下降直至喪失的主要因素有：音標不會拼讀，單詞記不住，文章前讀后忘；成績始終不理想，學習沒有成功感；遇到困難和問題未能得到及時幫助和糾正；作業負擔過重，壓力過大，學習始終處在緊張狀態；得到的批評多，關心少，師生關系不融洽；家長對子女的學習漠不關心。

綜上所述，造成學生英語困難既有內因又有外因，歸因錯綜復雜，只有弄清原因，對癥下藥，才能使之進步。

二、教學實施策略

1.重情感教育，多關心學生

情感是成功教學的第一要素，情感是打開學生心靈窗戶的鑰匙，只有在和諧的氛圍中充滿情感交流，學生才會有活躍的思維、高漲的熱情。教師要尊重每一個學生，信任他們，鼓勵他們，才能消除師生間的心理距離，成為學生可以信賴的指導者。對于學習困難生更需要教師用“愛”去感化，切忌對他們歧視或嘲諷，教師的愛有如春風一樣融化其心靈的堅冰，使其鼓起勇氣和信心。同時要幫助他們樹立正確的學習動機，調動他們的學習積極性，讓其參與課堂學習，努力改變其作為陪襯或局外人的角色，把他們從自我封閉中請出來。

2.重視培養學生良好的學習習慣

良好的學習習慣能幫助一個人提高學習效率，使他終生受益。它既能使學生在學習過程中實現行為控制，保持智力活動的恒常性，又能補償智力本身的不足。

（1）制定學習目標的習慣

制定可行性學習目標，以促進其學習明確，使其嘗試“跳一跳，摘到桃”的喜悅。

（2）預習習慣

“學起于思，思起于疑”，課前預習就是尋“疑”，預習能為聽課作好準備，是獲得上新課主動權的最佳手段，也是培養學生自主學習能力的好方法。對于學困生，我在課前預習前會向他們提出預習的內容、方法和達到的要求，使他們有的放矢地研讀對話或短文，初步了解將要學的基本內容，并將內容翻譯在預習本上，碰到不懂地方則直接將原句抄在預習本上，這就是他們碰到的疑點和難點，從而逐漸提高他們學習新課的興趣，學起來也輕松多了。

（3）上課習慣

課堂里學生獲取知識的主陣地，在認真預習的基礎上，“帶著問題聽課”自然能專心聽課，記筆記時他們知道什么地方該記，而不是全抄全錄，從而提高課堂效率。但學習困難生注意不集中，教師更應設法引導簡單的問題給予他們回答問題的機會，使之嘗試成功的喜悅，那他們會知道教師在關心他們，自然會跟著教師走。

（4）復習習慣

及時復習是提高學習效率的重要一環，是知識消化吸收的過程。對于學習困難生，教師則要提出低要求，開始時要求他們對所學的單詞、基本句型進行識記、背誦，并及時肯定他們的成果。進而提出更高要求，將所學的新知識與舊知識聯系，并進行對比及整理筆記。

（5）獨立完成作業的習慣

在他們逐漸知道如何預習、上課、復習的基礎上，要引導他們獨立完成作業，杜絕抄襲現象再次發生。對的確有困難的學生要進行作業前輔導，并對其作業提出要有良好的書寫習慣的要求，如書寫要工整、卷面要整潔、書寫速度要適中等。

（6）開口習慣

英語首先是有聲語言，說話總是遠遠先于寫作。因此，只有開口，才能學好語言。開口是每個學生英語要過的第一關，也是最關鍵的一關，但英語學困生膽子較小，不敢開口，一是自己沒有信心，二是怕同伴嘲笑，教師要常常鼓勵他們克服怕羞的心理，敢于開口說英語，積極參與課堂上的各種教學活動。如，在進行對話交際時，叫基礎好的同學先操作，再帶動學習困難生。也可先進行機械性替換操作和模仿性練習，有時為了給他們一些緩沖的準備時間，可在第二天的復習環節中讓他們操練，盡可能讓每一位學習困難生都能在努力后及格通過，決不讓他們再次品嘗失敗的滋味。

（7）課外學習習慣

學習英語僅靠課堂40分鐘是遠遠不夠的。課堂教學與課外學習相輔相成。對于學困生的課外閱讀，教師應指導其閱讀適宜的英語讀物，注意閱讀方式與速度，敢于了解事實，發現問題，推斷未知信息，養成課外閱讀習慣。如讓他們閱讀材料，讓他們通過閱讀領會，以達到培養自主學習能力的目的。

3.從實際出發，進行有效輔導

由于基礎不同，學習能力各異，學生間存在著學習上的差異，因此進行個別輔導，是必要措施。從第一學期起，以學生愿學為前提，進行結對子，成立學習小組，并創設學習氛圍，組織靈活多樣的學習活動如唱英語歌、做游戲、猜謎等。在輔導時還特定時間集中小組一起輔導。在輔導過程中，對待困難生不僅要有愛心，還要有恒心，持之以恒，切忌訓斥或忽冷忽熱，并及時表揚他們所取得的進步，讓他們品嘗成功的喜悅。

4.贏得家長支持，合力做好家庭教育

父母是孩子的第一位教師，家庭教育的影響是巨大而長遠的，由于部分學困生的家長對子女的責備多于關心，對其的失望高于期望，老是埋怨“你怎么什么都學不好”。我們通過家訪、家長會等形式，向家長宣傳家庭教育的重要意義及方法，使家長重視關心子女的成長，創設良好的家庭學習氛圍，提供必要的英語學習條件，如錄音機、復讀機等。同時，使家長了解子女在校的學習情況，共同督促、引導，多采用“肯定教育”方式，使之盡快形成良好的學習習慣，提高英語學習成績。

（責任編輯 劉紅）