用偉人的方式去成就教師

巴金老人曾在他的散文名篇《燈》中，以風雪夜路上的一點微弱燈光，海上姐姐為弟弟點的長夜孤燈，古希臘女教士為情人點燃的火炬等等不同的“燈”來象征內心的希望和信念，其實不管一個人身處人生歷程中的哪一段旅途，他都需要依靠一盞心燈來指引前行的方向。

長久以來，教師總是被喻為人類靈魂的工程師，而在當今這日新月異、紛繁蕪雜的社會中，從事教師職業者遇到的困惑卻并不比旁人要少。商品經濟時代的種種喧囂聒噪于耳，人類精神家園的普遍失落煩擾于心，于是乎，曾經有過的一腔熱情，滿懷憧憬漸成東逝流水不復返。歸于平淡甚至是甘于平庸，很多青年教師就是這樣，在走上工作崗位也許只是三五載之后，驀然回首，當年那躊躇滿志、意氣奮發的少年已不知身在何處。這將近六年的教學生活讓我體會到了教師職業的特殊、光榮、艱辛和幸福。曾有人道，要成就一個偉人，就必須同時具備浮士德式的永恒沖動，哈姆萊特的不斷懷疑和反省，唐·吉訶德不顧一切的戰斗精神。誠然，這樣的境界對于我們平凡大眾而言也許是“高山仰止，景行行止”，但我認為只要我們在中國教育事業的征途上如此且行且思，不斷探索前進，終將會點燃屬于自己的那盞不滅的心燈，它的光不一定耀眼，但是一定能夠長久地照耀著人生的道路。

一、浮士德式的永恒沖動

一個優秀的教師，應該天生不安分、會做夢。對于一個優秀的教師來說，教育的每一天都是新的，每一天的內涵和主題都不一樣。教師只有具有強烈的沖動、愿望、使命感、責任感，才能提出問題，才會自找“麻煩”，也才能擁有詩意的教育生活。詩人是要有靈感、悟性和沖動的。真正的教育家也應具備詩人的品格，永遠憧憬明天。沖動停止，教育就會終結。當生活沒有夢時，生命的意義也就完結了，教育就沒有了意義。語文教師的專業成長離不開激情的點燃。天生的熱愛是極少的，更多的情感靠后天培植。語文教師不應成為崇高缺失、情感冷漠的人，語文課本上任何經典的作品都是從作者的生命里流出來的，它需要同樣有情感的靈魂去貼近。職業道德要求我們擁有愛的心魂，洋溢愛的笑臉；可是，任何不從內心出發的東西最終都無法抵達內心。語文教師內在的激情，要得到喚醒和激發，語文教學的過程理應成為高蹈的精神之旅。

我曾經讀過上海市松江區一位教師的文章。她這樣寫道：“人總得在活在當下的同時，借助精神力量去對抗現實的殘酷；人總得在活在當下的同時，讓自己從現實的紛擾中脫離出來，放飛心靈去呼吸新鮮自由的空氣；人總得在活在當下的同時，腳踏實地孜孜以求地讓生命純粹而高貴！從某種意義上說，我們每一個人都是俗人，也許永遠無法脫俗。但是，只要你是一個教育工作者，就永遠不應該去從俗、去媚俗，永遠不應該在理想面前崩潰——即使在不理想的現實中，我們也不應該放棄追求理想的權利與夢想！只有當你用理想之柱撐起一片天空的時候，只有當你用理想之泉滋潤澆灌心田的時候，你的內心才會變得充實、澄澈和溫潤！而只有當你的內心變得充實、澄澈和溫潤的時候，作為師者的你才會具有‘精、氣、魂’，才有可能培養出有理想的學生，也才有可能培養出‘精神明亮’、具有‘精、氣、魂’的社會主義接班人！”

二、哈姆萊特的不斷懷疑和反省

縱觀古今，人類自古以來就具有反思意識?！皰行淖詥枴薄皩W而不思則罔，思而不學則殆”“吾日三省吾身”等都是反思的至理名言。當今教育家葉瀾曾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”是呀，如果一位教師只顧埋頭拉車，幾十年如一日，孜孜不倦，默默耕耘，從不抬頭看路，也不反思回顧，那么充其量他只能成為一個地地道道的教書匠，而永遠成不了一流的教育家。可見，教學中的不斷懷疑和反思是教師成長的必由之路。課堂教學是一個動態過程，許多情況有時我們無法預測，教案初成，往往難以發現毛病，下課以后，教師設計的疏漏不找自現。再優秀的教師，再成功的教學，也難掩瑕疵，所以教師必須對自己的課堂教學進行自我反思。通過反思教師教學過程，反思學生上課表現等，并記錄和整理自己的教育現象，記錄自己的感受，記錄自己的思考，進行揚棄。我們不僅可以獲得許多寶貴經驗，少走許多彎路，還可以逐步提升自身的教學能力。

愿為語文永遠付出熱情，做一個精神的“貴族”，是我近幾年樹立的追求目標。一方面，我一如既往地信奉語文是其華灼灼的詩意棲居地的信條；一方面，我也為當前庸俗、媚俗的教學而擔憂，盡管它們只在語文教學極小極小的范圍中存在，但它們還是刺傷了我們的眼睛。愛語文心切，愛語文情深，我幾乎是在用語文的方式經營著我的生活，而語文教學也正在成為我生活的本真狀態，我愿意和著語文的節律，聆聽語文的呼吸，在與學生的對話中，實現內心的成長。我開始了對語文教學的全面思考，撰寫了一些感悟語文、感悟生活和有關語文教學方法之類的文章……我將寫作看作是一個語文教師的心語，在和諧的音符中跳動著一個語文教師的赤子之心，在與文字詩意的擁抱中，我捕捉了生活中最敏感細膩的光與影，抒情的沖動在心底涌起。

三、唐·吉訶德的不顧一切的戰斗精神

教育不是工藝，而是哲學，是藝術，是詩篇，是思想與思想的碰撞，是心靈與心靈的交流，是生命與生命的對話。教育需要我們的熱情和生命去擁抱。需要我們不顧一切的為之去戰斗。每一位從事教育工作的人，都可以努力成為一名教育家，而不是教書匠，關鍵在于要有自己對教育獨立的理解，有自己對教育的理想，有自己對教育的持久的追求，并逐漸形成自己的風格。

面向未來的社會，是學習型的社會，面向未來的學校，我們每一位教師都必須是一名學習型的教師。學習型的教師，能善于獲取、創造、轉移知識，并以新知識為指導，勇于修正自己的不足之處；并且不斷超越自己，培養全新、前瞻、開闊的思維方式。

學高方能為師，胸有滄海，才能讀懂水滴的夢想；站在高山之巔，才能自如地指點江山。教師還應堅持以一個學習者的姿態在閱讀中廣博學識，引領學生。語文是廣博紛繁的，西方哲人深沉的思索，東方先賢執著的追問，艱澀難懂的文化論著，輕靈悠閑的時文小品都是我心靈探求的領域。尼采、康德建構的理性世界深遠幽邃，池莉、余華展示的生活畫卷精彩紛呈，孔子、陶行知講述的教育智慧博大而又精深。廣泛的閱讀讓我變得豐富，也教會我怎樣去愛學生，愛教育事業。

我們承認教師不是完人，承認教師在許多方面不如學生，這并不是降低了教育者對自己的人格要求，恰恰相反，我認為只有隨時隨地意識到自己的不足，才真正有利于教師的不斷完善。所以我們應該放下教師的架子，還教師以真實，與學生一起學習，樂于請教，勇于思考，善于積累，勤于寫作，做一個真正有思想的老師。

教師這個職業不僅是一種光榮，它更應是一種責任，它傳承文明，孕育夢想，三尺講臺是我們思緒縱橫的絢麗舞臺，明凈課堂有我們燈火闌珊的徹悟境界，我們的工作平凡卻又神圣，我們的生活雖清貧卻又富有，我們的生命在一批又一批的學生身上延續，我們的青春在一代又一代的青年身上閃光。

一燈如豆，四壁青輝，在物欲橫飛的年代，我們要懂得堅守，讓我們用對教育事業永恒的沖動，對教育真諦永遠的探求和對教育知識永遠的不滿足去引領學生，一起走過這段無悔的苦樂年華。

（責任編輯 全玲）