走進學生的生命牧場

教育改革發展到今天，教育的理念和方法不斷發生著變化，我們且不去研究其發展變化的情況，我們可以來思考一下在今天新課程改革的背景下，一種健康的教學方式或方法應該是怎樣的？在我看來就是尊重生命，使學生獲得主動、健康的發展，能夠走進學生的生命牧場。那么“生命課堂”應該是怎樣的呢？

“生命課堂”就是在課堂教學中，不僅僅是為了知識而教學，更是為了人的發展而教學，是以關懷人和發展人為出發點和歸宿，與傳統“知識課堂”以知識為本、忽略“人”的存在有著本質的區別。

“生命課堂”應該充滿人文氣息。傳統的“知識課堂”是純粹以獲取知識為目的，為了片面地追求知識而目中無“人”。與之不同的是，“生命課堂”則以人為本，關注師生的生命，追求精神上關懷，以促進師生的全面發展為終極目標。

課堂教學是教學過程中充滿生命活力的部分。在“生命課堂”中，師生作為完整的人，全身心地投入到課堂教學之中，進行著面對面的交流，分別向對方真誠地展現著完整的自己，在相互交流的過程中觸動著彼此的心靈，實現著真正的教育。此時的課堂教學充滿激情，讓人熱血沸騰；閃爍著智慧，讓人思如泉涌；有情感的交流、思想的碰撞和思維的跳躍；實現著知識的增長、能力的提升和人格的養成；向往著個性的豐滿、生命的完善和價值的超越；引領著師生整體的發展和生命的完善。

“生命課堂”是可生成并充滿創造性的。課堂情景是極為復雜的。從不同的角度看待課堂，課堂實際上展現的是不同的場景。課堂總是處于一種變化的狀態，教師與學生的心態在變化；知識經驗增長的狀況在變化；課堂的物理空間也在變化，這無疑是對師生智慧的挑戰，要求師生必須根據變化了的情形不斷地調整自己的行為，充分發揮他們的創造才能，將自己獨特的智慧發揮出來，從而進行創造性的教學和創造性的學習，深深地感受到自己作為創造者的尊嚴和快樂。

與“知識課堂”那種靜態、模式化不同的是，“生命課堂”是動態的，是師生共同探究知識、課程生成和建構的課堂。教學內容不再是一成不變的，而是通過師生不斷建構生成的。學生知識的獲得是積極主動的建構生成過程。在教學過程中，師生不再墨守那種先預設后答疑的陳舊套路，而是共同創設以知識生成為中介的交往情境，在交往中就“共同文本”生成的不同意義進行闡釋與交流，促進知識意義的建構和活動主體的發展。因此，在“生命課堂”中，有效的溝通和交流顯得尤為重要，它是課堂知識生成的前提。

“生命課堂”也是民主和諧的。課堂中的師生作為一個個充滿情感、活力、個性的生命體，他們的人格地位是平等的。師生雙方都應該充分尊重對方的人格、情感，自由地進行對話。

與“知識課堂”那種“一言堂”“灌輸知識”不同的是，“生命課堂”強調民主和諧。在“生命課堂”中，無論是學生還是教師都能夠享受到充分的自由。學生真正是學習的主體，教師是學生的平等對話者、溝通者、引導者、互動者、意義的建構者。師生之間再沒有交流的壁壘，他們可以民主地進行理性的對話和協商，討論各種感興趣的話題。教師不再獨自占有“話語權”，師生都有資格亮出自己的觀點和思想、參與對話和討論。師生雙方坦誠相待，共同合作，相互尊重，積極探究，都能充分享受到教學的樂趣，共同實現知識的生成和生命的升華。

“生命課堂”是在新課改的背景下應運而生的，與“知識課堂”不同的是：它不再是教師演的獨幕劇，而是師生共同的舞臺；不再是要求學生單向發展，而是引導學生全面發展；不單以傳授知識為主要目的，更是知識和諧共生的載體；實現的不再是教學行為的模式化運作，而是教師教學藝術的充分展現。

在“生命課堂”的理念之下，課堂教學的狀況將逐漸發生：關注師生的精神世界，打通教育與生活的界限；關注師生的生命價值，給其以主動探索、自主支配的時間和空間；關注師生的生存方式，建構民主、平等的師生關系；關注師生的生活狀態，打破單一的集體教學的組織形式；關注課堂獨有的文化，增加師生間多維有效的互動；最后真正實現教育的以“人”為本，“生命課堂”能使教育者真正走進學生的生命牧場。

（責任編輯 全玲）