尋找最簡單的生物課堂

作為一個做了十幾年學生，又在一線工作了十幾年的高中教師，我一直在思考，我們應該給學生一個怎樣的課堂？嚴肅的，溫馨的，活潑的，還是開放的？我的女兒在中班的時候回來說：我的老師比原來嚴厲了。我真希望老師變回原來那樣啊！我很驚訝，我們給學生的應該是他們想要的呀！可是他們究竟想要什么樣的課堂呢？

自新課程改革實施以來，為了改變傳統課堂模式作為認知主體的學生在整個教學過程中處于被動接受，其學習主動性被忽視、被壓抑的狀態，各種形式新穎、內容豐富的課堂教學實踐層出不窮。從學習魏書生的“六步教學法”到邱學華的“嘗試教學”、從模仿聲譽鵲起的洋思中學的“先學后教，當堂訓練”到成效卓著的杜郎口中學的“三三六”展示課堂、從“探究性學習”到“有效教學”、從“茶館式教學”到“小組合作學習”，再到中央教科所副研究員韓立福博士提出并在深圳南山推廣試行的“問題導學”教學模式，以至東北師范大學附小熊梅博士倡導的“開放式教育模式”……

而我們全國的一線教師則是在不停地學習這些先進教育模式，在我們正準備大張旗鼓推行“學案教學”模式的時候，突然聽聞杜郎口終止“學案教學”，廢除學案，認為這樣束縛了學生探究想象的空間。綁架了學生的思維。我們茫然，素質教育究竟路在何方？在認真回憶了自己在十幾年的教學活動中的成功案例后，我有了新的答案：回歸原生態。

在我們的教學中，我們可以開放，但決不能無節制地開放。因為我們生活在一個講規則的社會。小孩子都喜歡做游戲，但是如果沒有規則，這樣的游戲激發不了他們的興趣，沒有結果更會讓他們沒有下次再來的欲望。我們的課堂同樣如此，沒有嚴肅的課堂，學生無法集中關注，我們的教學工作只能事倍功半。我在課堂的實驗探究和問題大討論中尤其注意這個問題。學生的思維往往是天馬行空的，在問題討論的時候想到哪說到哪，但是很多想法卻完全是另外的領域。有些老師可能覺得我們就應該讓他們這樣自由地想啊！但科學是嚴謹的，在毫無理論依據的情況下，這樣的想象顯得非常幼稚，而作為高中生，他們的思維已經在逐步完善。我們需要他們的創新，但卻是在有理論基礎上的創新。所以，我非常鼓勵學生相對成熟的想法和理念，而對于游離于課堂外的只是讓他們感興趣的可以多讀讀這一方面的書籍，然后再來討論。所以，在我的課堂上，學生很活躍，但絕不凌亂！

一提到“私塾教育”，我們都會聯想到：一群孩子，搖頭晃腦的讀三字經。有人說這樣可以避免頸椎病，雖是笑話，可是我想這說明我們的老祖宗在讓孩子集中注意力上想了很多辦法。興趣是最好的老師。想讓課堂變得高效，我認為最好的方式就是激發他們的學習興趣和學習欲望。那么在信息化的課堂中我們如何激發他們的興趣，而且每當課堂開始沉寂，效率開始降低時，又一波思想的高潮再起，就極大的體現了教師的教學藝術。一個激疑，一個畫面描述，一個設問，這些是教師的基本功，但是它什么時候該出現，我們用什么樣的語氣說。當我們游刃有余時，我想就是教育的最高境界了。這時候，什么模式、什么學案都是多余的了，我們回歸到了最簡單的課堂，最原生態的課堂。

有人會說，這樣課堂上學生的主動性如何體現。學生的主動性是什么，是主動地說，主動地做，還應該是主動地學？我想，只要主動地學，無論是在說或在做，還是在思考，形式變得都不重要了。我在DNA的模型構建的這節課堂中，用肢體表示了一個脫氧核苷酸，然后找了8位同學用肢體語言將DNA的特點表述出來。他們在積極參與的時候，其他的學生在做什么呢，我想我們絕對不能讓他們看熱鬧，他們應該是糾錯者和總結員。他們需要用文字來描述。這樣，一個問題，全部的同學都調動了起來。我們的課堂變得非常活躍。學生課后說他們都將這個知識點記得很牢！我們沒有學案，沒有探究，但誰能說我們的課堂不是高效的，不是學生為主的呢！我們常常看到的是另外一種現象，同樣的一節課，同樣的上課模式，教師只是機械地完成了，學生也積極參與了。但是參與的同學只是覺得很有趣，比自己看書有趣。可是并沒有記住知識點，更沒有自己提煉的過程。這種學生主動也只能是一種形式。因為它少了老師的參與，老師在適當時候的激疑，適當時候的引導。

健康的課堂是一個龐大的課題，也是一個值得我們教育工作者一生都在思考和實踐的課堂。我想，打破模式，讓教師和學生能夠自由、平等的交流，讓教師能享受教學的過程，讓學生能享受學習的樂趣，才是教育的本質，才是真正值得學習的健康課堂、簡單課堂！

（責任編輯 全玲）